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职业高中数学“分层次教学”的理论与实践

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维普资讯 http://www.cqvip.com 科技僖 .  0职业教 育0 曩   S IN E l F IM To   c E C  N o t A lN ] 20 年 06 第3 期  职 高 数 分 次 学的 论 实   业 中 学“ 层 教 ” 理 与 践 吴 建 涛  ( 无锡机电高等职业技术学校  江苏  无锡 2 40 ) 100  摘要 :分层次教

学’ “ ’ 是一种符合 因材施教原 则的教学方法 , 更贴近职 业高 中学生的实际, 能 正确把握学生的差异 , 使数 学教 学真正做到 以   人 为本, 因材施教、 充分唤起学生的主动参与 , 促进 每一位 学生的持续发展 . 让不 同层次的学生通过一定的努力获得 成功的喜悦 , 收到 良好的教  学效果。 为培养 多规格 、 多层次 的人才提供有她措施 。 本文结合 笔者 自己几年 的教 学实践和探索, “ 从 分层次教 学” 的指导思想 ,分层 次教学”   “ 的 具体 实施 。分层次教学” 成果. ‘ ‘ 的 等方 面阐述职业高 中数学“ 分层 次教 学” 的一些心得体会 。   关键 词 : 高 学 生 ; 学教 学 ; 层 农 教 学 ; 论 与 实践  职 数 分 理 一 、 “ 屡 次 教 学 ” 指 导 思想  分 的 1 问题提出 教学实 践表 明: 中的学生在生理发展和心理特征  、   高 上 的 差 异 足 客 观 存 在 的 ; 数 学 的 兴趣 和 爱 好 , 数 学 知 识 的 接 受 能  对 对 力 的差异也是客观存在 的。尤其是职业 高中, 随着高校扩招制度 的  伴 改革 , 全社会掀起 了普高热 , 丽职 高、 中专招 收的是 中考普通高 中落榜  的学生。 这就产生 _以下几个问题。 f , 其一 : 在这些学生中有一部分 学生  文 化 基 础 较 差 , 习能 力 较 弱 , 别 是 数 学 , 化更 为 严 重 , 样 按  学 特 分 这 常的教学要求进行教学 , 这些学生大多昕不懂跟不 上。 其二 : 教学 中还  存 在教 材衔接 问题 : 中已使用新 教材 , 职高 和中专仍 使用部编 旧  初 而 教材。 这就使初 、 高中教学 内容脱节 , 这就 容易造成 职高学生接受新知  识的困难 。在这样的情 况下 , 如果在职高数 学教学 中不顾学生 水平和  能力差 异 , 采用“ 刀切 ” 仍 一 的教学方 法 , 势必造成 “ 生吃不饱 , 优 差生  吃不了” 的现象。这样 , 必然不能面向全体 学生, 充分照顾学生 的个性  整异, 也就不能很好地贯彻“ 因材施教 . 序渐进 ” 循 原则 , 不利 于学生的  充 分 发 展 . 至会 出 现 严 重 的 两 极 分 化 现 象 , 就 给 职 高 的 数 学 教学  甚 这 提 出 了新 的课 题 。   2、 次 教 学 的 指 导 思 想 《 分层 中共 中 央 国 务 院 父 十 深 化 教 育 改 革  全面推进 素质教育的决 定》 中明确指出 : 全面推进素质教台, 耍坚持面   向全体学生, 为学生 的全面 发展创造适应 的条件 , 尊重学生 身心发展  特 点和 教 育规 律 , 学 生 生 动 活 泼 , 使 积极 主 动 地得 到 发 展 。 层 次 教 学  分 就是教师的教耍适应学生的学 , 而学生是有差异的 , 所以 , 教学也应有  定 的 差异 。 据 差 异 , 生 可 以分 为 不 同 的 层 次 , 学 也

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