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高中数学课改实施分层教学的理论与实践

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学课改实施分层教学的理论与实践 作者:吴华胜 来源:《新课程· 上旬》2013 年第 02 期 摘 要:由于高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,学习兴趣、学习习 惯、学习能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合 素质教育的要求。要改变这种状况,因材施教显得极为必要。“分层次教学”就是一种把面向全 体学生,因材施教落到实处的有效方式。 关键词:分层次教学;理论依据;实践措施;问题 “分层次教学”是指教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评 价上应区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 一、“分层次教学”的主要理论依据 1.“因材施教”理论。早在两千多年前,我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理 论,这可以看作是分层教学的前身。“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同 的教育,或采取不同的措施,使他们成为社会所需要的人才。 2.“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“只要在提供恰当的材料和进 行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务 或达到规定的学习目标”。 3.“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解 的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好。在必须采用不同深度的新教材或练习演 算时,可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目,优生做稍难的题目。 二、普通高中数学“分层次教学”的实施 1.思想动员。分层次教学是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理 负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理。 2.学生层次化。在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异 和提高学习效率的要求,结合学生的选择,按教学大纲所要达到的教学要求,可将学生按 2∶5∶3 的比例分为 A、B、C 三个层次:A 层次为基础成绩组,B 层次为中等成绩组,C 层次 为优秀成绩组。在编排座位时,最好四个人(1 个 A 层、2 个 B 层、1 个 C 层)为一个学习小 组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.备课层次化。分层次备课是搞好分层教学的关键。分清学生层次后,要以“面向全体, 兼顾两头”为原则,以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地制订 各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层 次:(1)识记;(2)领会;(3)简单应用;(4)简单综合应用;(5)较复杂综合应用。 对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A 组学生达到(1)~(3);B 组学生达到 (1)~(4);C 组学生达到(1)~(5)。 4.教学层次化。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、逐步上升的规律。教学中应采 用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。教师应将简单的问题留给 A 层的学生,适中 的问题机会让给 B 层学生,有思维难度的问题让 C 层的学生回答。这样,每个层次的学生均 能参与课堂活动,便于激活课堂。 课堂练习的设计也要有层次性。对于学习有困难的学生,设计基本练习题,以模仿为主, 与教材中的例题接近;对于中等层次的学生,设计一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题 目;对于学有余力的学生,设计综合性练

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