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高中数学“分层次教学”理论和实践论文


高中数学“分层次教学”的理论和实践 【摘 要】高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在 的;这就在客观上造成学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接 受能力的差异的客观性,在教学中采用“一刀切”的教学方法,就 不符合素质教育的要求。 “分层次教学”即因材施教,面向全体学 生,利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探 究, “分层次教学” 以 的理论为一托并结合自

己的教学实践, “分 对 层次教学”的实施、成果,启示等方面阐述“分层次教学”教学法 的概况。 【关键词】高中数学 分层教学 理论和实践 教学是实施素质教育的有效手段,我们的教学应要面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件,因此必须探究行之有效的教学方法, 承担起时代赋予我们教师的神圣使命。普通高中,学生素质参差不 齐,不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必影响高 中阶段的数学教学。在这样的情况下,在普通高中数学教学中试行 “分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。 一、 “分层次教学”的理论和实践依据 1.心理学研究依据 人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到 复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活 动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人 的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计,就是为了适 应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划 分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通 过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2.教育教学理论依据 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习 动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同, 所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次 的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教 学效果。 3.教育教学实践依据 目前普通高中,面对传统教学模式,有不少困难。首先,现行高 中数学教材理论性强,运算能力要求高,课本习题及复习题量大, 但学生基础普遍较差,对大部分学生来说“学不进去”“学了也无 , 用” ,导致教与学陷入困境。其次,就普通高中目前的状况,若依 《大纲》规定按部就班完成授课,根本无法保证使全部学生“一步 到位”地通过会考,于是平时加课时、节假日补课,以达到及早进 行会考、高考复习之目的。再次,对普通高中,以高考升学率的高 低去衡量办学的成败的观念至今未打破,于是,多数教师往往不惜 血本, 绞尽脑汁, 采用多种手段, 使大多数学生, 陪同几个所谓 “有 希望”的“尖子” ,为之而“奋斗” ,这样就大大挫伤了他们学习的 积极性,也严重影响了普通高中的教育教学质量,这显然与素质教 育背道而驰。 鉴于上述原因,本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步 学习打基础”的职能,我们只有充分认识到学生差异的客观存在及 教学现状,切实开展教改实验,探究“分层次教学”的有效途径, 才能从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素 质教育要求,以适应社会需要。 二、普通高中数学“分层次教学”的实施的方法 1.创造良好的环境 分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的 应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为 了不给每一个学生增加心理负担,必须让学生明白学习成绩的差异 是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用 不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地 发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优

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