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中学生自我和谐与心理健康及其关系的研究


 中国健康心理学杂志 2006 年第 14 卷第 5 期  Ch ina Journal of H ealth P sycho logy 2006, V o l 14, N o. 5 

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【摘要】  目的 评定广东省湛江市 1350 名初中学生自我和谐状态, 并探讨其与心理健康之间的关系。 方法 采用 《自我和 ( 谐量表》S

CCS ) 、 症状自评量表 ( SCL - 90) 对包括师范学院附属中学在内的初中学生进行测量。结果 发现初中学生在发 生自我不和谐的 3 个维度之中有 18% 的人进入高分组; 其中男生在自我与经验的不和谐维度上得分 48. 42 ±8. 72, 显著高 于正常值; 而男女生在自我和谐 3 个维度上均无显著差异 ( P > 0. 05 ) ; 心理健康状况良好的学生的自我和谐程度显著高于 心理健康状况较差的学生; 自我和谐能在一定程度上预测心理症状的变异量。 结论 初中学生目前自我和谐与心理健康状 态堪忧。 【关键词】  中学生; 自我和谐; 心理健康; 经验
A Study on M iddle School Studen ts in Guangdong Prov in ce about Ego Con sonance and M en ta l Hea l th and The ir I ter- rela 2 n . tion s Z uo Y inf ang , L i Z i, L i L ing. Z han j iang N orm al C olleg e, Z han j iang 524048, P. R. C h ina . nance and m en tal health status 1 前 言

【Abstract】 Objective T h is survey p roceeded from the angle of m en tal healthy to assess the level of m iddle schoo l studen ts’   . self 2accep tance and self 2app roval M ethods T h is research took a m easurem en t on 680 m iddle schoo l studen ts w ith SCCS and - 90. Resul ts  In the th ree stages on w h ich the ego incon sonance w ould happen, there w ere 18% of the sam p led stu 2 SCL . den ts en tered in to h igh level T he m ale studen ts’ levels of ego incon sonance w ith ego and experience w ere 48. 42 ± 8. 72,
m uch h igher than the average. How ever, there w as no outstanding discrepancy betw een m ale studen ts and fem ale studen ts on

【Key words】 M iddle schoo l studen t; Ego con sonance; M en tal health; Experience  

初中阶段的自我评价与自我发展在学生整个人生中具 有举足轻重的作用。 自我和谐是 C. Rogers 人格理论中最重 要的概念之一, 它指的是自我内部的协调一致以及自我与 经验之间的协调。 意识中的自我概念与实际上的经验产生 分歧时, 个体就会经历或体验到人格的不协调或不一致的 状态。 现实生活中如果中学生不能积极的面对人生旅途上 各种经验的考验, 在自我与经验的多番冲击下, 就会造成心 理失调, 继而出现心理障碍, 影响中学生心理健康的因素很 多, 综合一些学者的研究, 大致可以分为主观因素和客观因 素两大类, 客观因素包括家庭环境及教养方式、 学校的学习 状况和人际关系以及社会区域文化的影响, 主观因素包括 人格特征、 情绪和意志力等, 前者对心理健康的影响, 主要 是通过主观因素即个体的心理面貌产生的, 而对心理面貌 起导向和调节作用的是个体的自我系统 [1 ]。 目前对中学生 自我和谐与心理健康之间的关系研究还较为鲜见, 本研究 试图对现在的在校中学生是否存在自我与经验不和谐的情 况、 会在哪一个维度上有较高的发生率、 是否受到性别角色 的影响、 会在多大程度影响中学生的心理健康等问题进行 探讨, 以便为学校心理咨询与辅导提供科学依据。 2 对象与方法 2. 1  对象 本调查采取分层抽样的方法从广东湛江师范

① 中国 广东省湛江师范学院 524048  ②湛江市妇联 3 本研究得到湛江市妇联主席陈日英及吴戈玲、 . 王华慧、 李东华等大力协 助, 本研究受湛江市科研基金资助

the th ree stage of ego con sonance. Conclusion   It is quite w o rrying that the m iddle studen t accoun t in to a poo r ego con so 2

中学生自我和谐与心理健康及其关系的研究3
左银舫① 李 梓①  李 凌②

学院附属中学等几所中学抽取 1350 名在校初中学生 ( 包括 初一至初三年级) 作为调查的对象。 其中男生 690 人, 女生 660 人, 平均年龄为 14. 5 岁。 2. 2 方法 ( 2. 2. 1  采用王登峰编制的 《自我和谐量表》1999 ) 测量中 [2 ] 学生的自我和谐状态 。 该量表包括 “自我与经验的不和 ( ) ( ) 谐”简称 “不和谐”,“自我的灵活性”简称 “灵活性”,“自 ( ) 我的刻板性”简称 “刻板性”3 个分量表。该量表具有自我 和谐的标准化常模。 该量表三大因素的同质性信度分别为 0. 85、 81、 64。 自我和谐量表的各个分量表可以解释各 0. 0. 种身心症状的总方差的 10? ~ 20? 。 “不和谐” 分数与各种 身心症状有显著的正相关 ( r 在 0. 16 0. 39 之间) ;“灵活 ~ 性” 分数与各种身心症状均有显著的负相关 ( r 在 0. 25 0. ~ 18) 之间; 而 “刻板性” 分数仅与偏执的相关达到显著水平 ( r = 0. 12, P < 0. 05) 。该量表共有 35 个项目, 使用时, 要求被

试按照指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行 1 ( 完全不符合) 至 5 ( 完全不符合) 的评定。 2. 2. 2 症状自评量表 (S CL - 90 ) , 该量表包括 9 个症状因 子, 共 90 个题目, 采用 5 点式 ( 0 4 ) 评分, 得分越高, 表示 ~ 症状越明显。 2. 3  方法 采用团体方式施测, 由专业人员主持调查, 以 直接发放当场回收问卷的方式进行。 被试回答时间为 30 分

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 中国健康心理学杂志 2006 年第 14 卷第 5 期  Ch ina Journal of H ealth P sycho logy 2006, V o l 14, N o. 5 

钟。 在接受调查的 1560 人中, 剔除部分无效问卷, 对其中有 效问卷共有 1350 份进行了统计分析。 全部数据分析使用 S PS S 11. 0 f or W ind ow s 统计分析软件在计算机上完成。 3 结 果 3. 1  初中学生总体的自我和谐状况 对男女中学生的整 体自我和谐作了分析 ( 见表 1)  高分组、 中等分数组、 低分 组的限定根据王登峰 《自我和谐量表》 标准划分。 得分越高 则自我和谐程度越低。 通过表列我们可以看出: 现阶段的在 校中学生中有 18? 的人存在面对自我与经验的不协调的 情况, 不能针对问题准确灵活地做出变动, 从而令自我陷入 与经验不和谐的状态之中; 另外我们还看到在自我和谐的 整体得分上男生进入高分组的人数也较女生比率要高得 多。   表 2 
类 别 不和谐 灵活性 刻板性 男 生
48. 42±8. 72 45. 59±5. 79 18. 72±4. 76

   表 1

中学生自我和谐 总体情况分布 ( n = 1350)
中等分数组 (102 75) ~
63? 72? 69?

类别 高分组 (> 103) 男生 女生 总计
26? 11? 18?

低分组 (< 74)
10? 17? 13?

3. 2  中学生在自我和谐的 3 个发生维度上不同表现 对

于 1350 份有效问卷经过数据分析, 男生与女生自我与经验 的不和谐状况如表 2 所示。 男女中学生在自我与经验的不 和谐、 自我的灵活性、 自我的刻板性 3 个发生维度上的差异 均并不显著 (P > 0. 05) 。

   表 3

不和谐

中学生 常模
Z

45. 14±8. 12

46. 13±10. 01

子得分及总分与自我和谐各分量表得分进行相关分析, 结 果表明自我与经验的不和谐及 刻 板 性 与 各 症 状 因 子 和 S CL - 90 总分均呈极显著的正相关; 自我的灵活性与躯体 化和 S CL - 90 总分呈极显著的负相关, 与强迫症状、 抑郁 呈非常显著的负相关, 与敌对呈显著负相关 ( 见表 5) 。 3. 6  S CL - 90 的回归分析 为了进一步了解个体的自我

 注: 3 P < 0. 05 3 3 P < 0. 01 3 3 3 P < 0. 001, 下同。

3. 3  被调查中学生在自我与经验不和谐维度上显著高于

  表 4 

不和谐 灵活性 刻板性

3. 5 心理健康与自我和谐的相关分析 对 S CL - 90 各因

26. 553

中学生自我和谐各维度 与常模的比较情况 ( θ ±s) x
灵活性
46. 15±6. 08 45. 44±7. 44 42. 01±7. 68 48. 59±6. 82 17. 21±4. 90

总均分< 1 ( n= 1104)

21. 03

不同心理健康水平组的自我和谐均分比较 ( θ ±s) x
总均分≥1 ( n= 246)
47. 31±8. 85 44. 08±7. 79 19. 41±5. 67

中学生自我和谐 3 个维度上的情况 ( θ ±s) x
女 生
43. 25±7. 19 46. 86±6. 27 16. 79±4. 35

总 计

显著水平
0. 203 0. 652 0. 321

45. 14±8. 12 46. 15±6. 08 17. 66±4. 46

刻板性

17. 66±4. 46 18. 12±5. 09

23. 38

常模值 (P < 0. 05) ( 见表 3)  在其他维度上, 尽管另外两个 纬度上中学生的均值与常模值的差异只是接近显著水平, 但也应该看到 3 个维度上都有相当部分中学生进入了高分 组。 3. 4  不同心理健康水平的学生在自我和谐上的差异 以 S CL - 90 总均分等于 1. 0 为分界线, 对被试进行分组比较, 经 t 检验发现, 两组不同心理健康水平的学生在自我和谐 量表上的得分有极显著的差异 ( 见表 4) 。 这意味着心理健 康水平较高的学生自我与经验的不和谐和刻板性程度显著 较低, 自我的灵活性显著较高。

t

和谐程度能够在多大程度上预测心理症状的变异量, 我们 分别以 S CL - 90 总分为因变量, 以自我和谐量表各维度为 自变量, 进行逐步回归分析。结果表明, 在以 S CL - 90 总分 为因变量的回归分析中, 进入方程的变量依次是自我和谐 的 3 个纬度, 三者能预测心理症状 37. 8? 的变异量 ( 见表 6) 。

24. 9703 24. 0433
6. 3233

3 3

3 3 3 3

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  表 5 
躯体化 不和谐 灵活性 刻板性
0. 345
3 3 3 3 3

心理健康与自我和谐的相关分析
强迫症状
0. 587
3 3 3 3 3 3

人际敏感
0. 492
3 3 3 3 3

抑郁
0. 612
3 3 3 3 3 3

焦虑
0. 516
3 3 3 3 3

敌对
0. 468
3 3 3 3 3

恐怖
0. 448
3 3 3 3 3

偏执
0. 322
3 3 3 3 3

精神病
0. 418
3 3 3 3 3

量表总分
0. 5233 0. 5433
3 3 3 3

  表 6 

因变量

症状量表总分

4 讨 论

4. 1 通过这次调查, 可以看到在自我和谐的 3 个发生维度

上, 当今的中学生都受到不同程度的冲击, 尤其男生 26? 不能以开放的态度面对与自我不和谐的经验, 不能在接受 经验的前提下, 不断协调和调整对自己的认识和期望, 使之 保持与实得经验的和谐。 其实每一个个体都曾面对自我与 经验不一致的情况, 亦可能曾采取过 3 种态度中的任意一 种调节自我与经验的差距。 但如果过分的坚持完全接受或 完全拒绝就会进入过分歪曲自我或过分维护刻板自我的境 地, 最终就会造成个体的适应困难。 人的一生都离不开自我 的发展和评价, 健康的个体更多地表现出对自我的接受和 认可, 心理障碍者则明显表现出对自我的不满和排斥。 个体 拥有健康的人格, 就会对经验持一种开放的态度, 使自我保 持一定的灵活性和可塑性, 并且伴随一定的稳定性。 而个体 自我观念中的冲突与矛盾, 正是导致心理异常的原因 [3 ]。 4. 2 在自我不和谐的 3 个调查方向上, 男中学生与女中学 生均不存在显著差异, 这表明性别并不对自我和谐构成影 响, 社会对于性别的刻板印象并不直接影响初中学生的自 我和谐。 4. 3  心理健康状况良好的中学生的自我与经验的不和谐 程度显著低于心理健康状况较差的学生, 说明中学生的心 理问题和自我与经验的不和谐的关系极为密切。 个体对于 与自我不一致的经验, 如果采取全盘接受进而全盘改变自 我结构的态度, 并不是自我的灵活性的表现, 而是对自我结 构以及经验的刻板性反应。 在面对外界的经验时, 中学生应 该持开放的态度, 学会区分和选择, 通过改变自我结构, 进 行有条件的接受。 4. 4 研究结果表明, 自我与经验的不和谐与各症状因子和 S CL - 90 量表总分均呈极其显著的正相关, 而且对它们的 变异量的预测力高达到 37. 8? , 说明中学生的心理问题和 自我与经验的不和谐的关系极为密切。 自我的不和谐包含 两方面的内容, 一是自我与经验的不和谐, 二是自我内部的

20. 5203
0. 4083

3 3

0. 3723

20. 2443

自变量 不和谐 灵活性 刻板性

0. 3583

20. 118

0. 4653

20. 2473

S CL - 90 的回归分析
t

B eta

0. 451

20. 315
0. 616

0. 4813

20. 109

不和谐。 罗杰斯 (C. R og ers) 认为人格是由 “经验” “自我概 和 念” 构成。 自我观念的形成是个体在其生活环境中与自己、 他人和事物相互作用时所获得的综合性观念。 在个体的生 活经历中, 有的是个体的直接经验 ( 自己感受的自我) , 有的 是 来自别人的间接的带有评价性的经验 ( 别人眼中的自 我) [4 ]。 如果两种经验不一致, 就会产生心理上的冲突和适 应困难。 另外个体自我的发展并非完全同步, 有时会出现不 平衡、 不统一的现象。 首先, 在自我认识方面, 主观自我往往 容易高于或低于客观自我, 从而导致自高自大或自卑自贱。 自我的认识和评价与他人对自己的认识和评价也会产生不 一致, 各种自我之间不能协调一致, 将导致自我概念难以形 成, 自我形象不能确立, 从而给个体的内心带来冲突、 不安、 痛苦和焦虑, 这些都会影响到中学生的身心健康。 总之每一个个体, 在他的心中都存在一个不断变化的 经验世界。 但是如果仅接受与自我和谐的经验, 而拒绝一切 与自我结构不协调的经验, 自我概念就会变得刻板、 僵化。 个体如果经常处于期望过高的状态, 包括自我的期望与身 边的人对他的期望, 就会形成过分自信, 拒绝与自我不一致 的经验, 于是就会经常有与其自我概念不一致的经历和体 验, 也会经常产生内心的矛盾和冲突。 这就为心理障碍和身 心症状的产生提供了土壤。 本研究结果提示, 自我和谐程度 对心理健康有显著影响。 5 参考文献
[ 1 ] 左银舫. 680 名高师学生自我和谐调查. 中国心理卫生杂志, 2005, 19 (2) : 85 86 ~ [ 2 ] 王登峰. 自我和谐量表. 心理卫生评定量表手册. 北京: 中国心

[ 3 ] 乐国安, 崔芳. 当代中学新生自我概念特点研究. 心理科学, 1996, 19 (2) : 22 26 ~ [ 4 ] 刘化英. 罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示. 辽宁师范大

24. 3823
8. 0863

6. 4933

0. 5303

理卫生杂志社, 1999: 314 315 ~

20. 1773

3 3 3 3

3 3

0. 5183

20. 128

46. 643

0. 6223
F

20. 110
3 3

0. 4683

20. 137

A dj

0. 378

20. 4203

3 3

学学报 ( 社会科学版) , 2000, 18 (6) : 46 49 ~

( 收稿时间: 2006- 02- 29)


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