nbhkdz.com冰点文库

2013年山东省高中教师远程研修语文简报


编委:聂剑平 王岱 逄淑萍 万福成 李新武 郝敬宏 李红梅 本期主编:逄淑萍 侯成宾 李丽

于源溟

温德峰

侯成宾

崔广胜

王存志

李丽

袁东升

本期栏目
刊首语 今日视点 学习导航 专家讲座 作

业示范 温馨提示 专家团队寄语

刊首语
致全体老师的一封信
各位老师: 作为奋战在教学一线的教师,我们都渴望自己的教学效果优异,都付出了很多的心血和 汗水,但最终的收效似乎总是与期待相距甚远。这其中的一个重要原因就在于我们的课堂普 遍性地缺失评价机制。 所以说,课堂评价意义重大,早在十年前,我国的新课程改革方案就明确提出了过程性 评价与终结性评价相结合的课堂评价理念。遗憾的是,十年来,我们对于课堂评价基本上仍 局限于理念认识上, 我们还不清楚如何在具体的课堂教学实践中运用评价。 从这个意义上讲, 我们当下的课堂迫切需要科学的评价,我们每一个老师都迫切需要学会设计与实施课堂评 价。为此,我们隆重向大家推出“21 世纪课堂中的评价”专题课程。 我们的这门课程源自美国英特尔未来教育项目的一个专题课程,课程贯穿始终的是安

娜、鲍伯和克里斯三位美国老师在课堂评价方面的种种思考与实践探索。我们将伴随三位老 师的思考与实践,逐步理解课堂的评价策略与评价方法,并学习开发单元评价计划和思考有 效实施课堂评价的措施。基于“实战”需要,我们对课堂评价的掌握必须从一般的理念认识 转为具体的实践探索,所以我们这门课程将秉持“做中学”的原则,要求每一个学员为自己 选定的学科学习单元开发一个评价计划。建议大家根据各模块学习公告的提示,及时下载有 关的作业模板和对应评价量规,严格对照作业评价量规的具体指标圆满完成单元评价的开发 任务。 你在本次远程学习中将要完成以下学习任务,请不断自我检查完成情况: ? ? ? ? ? 全面认真学习课程内容,完成各模块的测试; 完成作业:个人学习作业和个人结业作业; 参与“学习园地”相关问题的研讨,参加本学科在线研讨; 阅读课程简报,发表读后感; 发表培训感言,完成培训小结;并研讨实施自己作品的校本方案。

需要说明的是,我们这门课程是由一批课程专家开发出来的“成熟产品” ,各模块之间形 成了合理的逻辑联系,各模块内部丰富的文字资料、flash 动画文件和评价检测等交互呈现, 非常适用于远程自主学习。在远程学习的时候,大家务必要严格按照规定的学习进度(一定 不要刻意追求阅读速度)有计划地自主学习,务必要根据课程模块里面每一个页面的提示语 沉稳有序地阅读和思考。尤其需要认真关注三位美国老师的对话,仔细理解他们对于课堂评 价的种种思考。当然,如果你在学习中遇到了困难,可以通过平台提出自己的困惑,你将得 到其他学员、研修组长、指导老师及省级专家的帮助和指导。同时,省级专家组也会通过课 程简报对大家的常见疑惑作出解答,请大家及时关注。另外,有意识地阅读平台提供的一些 课程案例也有助于大家加深理解。请记住:我们在学习过程中要不断反思自己对于课堂评价 的元认知状况,确保自己理解课堂评价的基本原理,永远不要带着困惑学习后面的内容! 毫无疑问,长时间的远程学习常常会令我们感到疲劳,面对冷漠的网络,我们的思维火 花极容易被抑制——这的确是我们在远程学习中可能遇到的挑战。不过,令人欣慰的是,参 加本次学习的所有老师对于远程自主学习都不再陌生,并且所有的老师都有着无与伦比的顽 强学习的精神!为此,我们愿意和大家共同努力,愿意把我们微薄的智慧毫无保留地奉献给 大家,更希望我们群策群力,共同研究并解决远程学习过程中的疑难和困惑。 预祝大家圆满完成本次学习并学有所得! 语文学科省专家组 2013 年 8 月 18 日

今日视点
模块一、模块二常见问题及解答
模块 1
1. 21 世纪技能如何运用到课程教学中? 21 世纪技能是人们针对当下社会进入信息时代的变化提出的一个特殊概念。它其实不单纯属于某一 个国家、某一个世纪,而是当前世界各国打造新世纪公民所共同追求的教学目标。对照我国新课程改革方 案,我们会发现,21 世纪技能实际上都包含在新课程方案中。比如课程方案中提出的“三维目标” ,其实 就是要求学科教师在传授知识的同时,重视培养学生的学科技能,重视培养学生的批判精神与创新能力, 重视培养学生的健全人格等。 不过,21 世纪技能作为一个概念提出,它所包含的十一个类型的技能都是高度概括而抽象的。这意 味着,我们不能在学科教学中简单地将这些技能列为教学目标,我们必须科学地将这些技能细化和分解成 具体的、外显的行为指标,然后根据学生的技能发展状况,有意识地培养和发展学生的 21 世纪技能的某 些要素,进而在持续的学科教学活动中逐步完善对学生的 21 世纪技能的培养。 我们的课程中,三位美国老师对创造力和信息素养分别做了分解和细化尝试,这对我们来说是一个非 常好的“示范” 。我们也可以据此方式尝试对批判性思维、合作学习等技能作出分解细化,使之外显为可 以观察、可以检测的行为指标。当然,所有的分解与细化都需要我们紧密地与学科课程结合起来考虑,只 有这样,我们才可能在具体的学科教学中确定合适的、可以检测的 21 世纪技能培养目标。 2. 为何要创建具有项目特征的单元学习? 项目学习在西方是一种比较流行的教学方式。它是从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组 扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动。强调学生运用学科的基本概念和原理,能在一定时间 内解决一系列相互关联着的问题,并将结果以作品或产品的形式表现出来。 项目学习具有“翻转课堂”的某些特点,它可以引领学生在自主解决现实问题的过程中形成对学科重 要概念的认识与理解,并学会运用学科知识解决更多的现实问题。因此,项目学习非常适合发展和完善 21 世纪技能。另外,项目学习中还可以真正实施多样的过程性评价与终结性评价。 不过,考虑到我国当下的教学环境,过分强调设计“项目学习”并不现实,所以我们在本次学习中提 倡创建具有“项目特征”的单元学习。也就是说,我们期望大家在本次学习中,创建的单元学习与学生的 实际生活有所关联,整个学习中有若干环节具有自主学习和合作学习的特点,学生的单元学习最终将产生 一个“可视”的成果——文本型或实物型或综合表演型——它将可用于验证学生学习达成目标的状况。 方便起见,大家可以考虑从去年创建的单元作品中,尤其是其中的研究性学习设计中开发出一个具有 项目特征的单元学习。

模块 2
1.为什么要在课堂评价中完整覆盖五类评价目标? 评价目标是课堂评价策略的重要组成部分,也是教师选择确定评价方法和评价工具的重要依据。 课程中提到的评价目标主要包括五类:分析学生的需求,鼓励自主学习与合作学习,监控学习过程, 检查理解程度和鼓励元认知,展示理解状况。顾名思义,这五类目标涵盖了课堂评价的多种(诊断、引导、

激励、调节、监督、鉴定)功能,体现了过程性评价与终结性评价的完美结合。因此,在规划课堂评价时 有意识地覆盖这五类目标,将确保学生基于合适的学习目标基础上有序、有效地完成学习任务,逐步发展 高级思维,进而形成预期的 21 世纪技能。 建议大家高度重视这五类评价目标的意义。我们在随后的“实战”中将围绕这五类目标开发我们的单 元评价策略。 2.如何理解“元认知”? “元认知”是认知心理学继识别、记忆、注意、思维之后的一个新名词。首先使用该名词的是美国心 理学家弗拉维尔(Judd Flavell)。 尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一,但一般都认为“元认知就是对认知的认知”,或者说是个体 对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成:一是元认知知识,主要包括个体对自己或他人的 认知活动的过程、结果等方面的知识;二是元认知体验,指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验; 三是元认知监控,指认知主体在认知过程中,以自己的认知活动为对象,进行自觉的监督、控制和调节。 元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、 认知策略和认知操作等环节。元认知监控是元认知最重要的心理成分,它实际上是学习者对自己认知活动 的自我评价。 大量的实证研究表明: 如果学生具有较高的元认知水平, 学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、 调节,能够提高学习的效率。基础教育阶段的元认知教育是学生学习由他主到自主的一个过渡过程,该阶 段的顺利进行对于学习者的学习方法体系和价值体系的形成有着决定性的作用。因此,元认知是促进学生 学会学习的关键, 是终身学习有效进行的前提。 我们需要在教学实践中把元认知能力的发展作为核心目标, 让学生掌握学习方法、学会求知、学会做事、学会做人、学会生活等,完成个性的发展与人格的完善。 因此,指导学生自主学习,我们尤其有必要鼓励学生通过自评的方式不断反思自己的元认知、体验自 己的元认知,监控自己的元认知。本次学习中,我们也建议大家不断反思自己对课堂评价的元认知,确保 自己对课堂评价的理解与运用技能得到真实提升。

学习导航
学习作业常见问题及解决办法
各位学员: 评价专题课程的作业包含两个部分,分别是学习模块 1、2、3 时需完成的学习作业,及 学习模块 4、5 时需完成的结业作业。平台上已经给您提供了学习作业模板、结业作业模板, 需要您在认真学习课程内容的基础上,结合所选的单元,根据作业每一步的具体要求填写相 应模板。完成作业的过程,不仅是对课程学习的巩固,也是将所学应用于教学实践的思考和 尝试。您在完成作业的过程中,需注意四点: 1.注意参考学习作业量规和结业作业量规。首先您要做的是在课程资源中将这两个文件 下载到本机的硬盘上,然后打印出来,放在微机前以便随时参考。其次需要您认真阅读并理 解量规中最高等级的描述语,它清晰地说明了作业每一步的关键要素。经常使用量规,不仅 可以帮助您完成作业,还能帮您对作业进行自评、互评、修改及完善,同时可以切身体会量 规作为评价方法和工具,对于促进自己(学生)有意义学习的重要性。 2.注意参考课程为您提供的各学科切片案例。对应于作业每一步的切片都包含修改前和 修改后两部分, 并且明确标注了主要的问题及修改意见, 这些将成为您理解作业的重要支持。

3.注意参考本文档,本文档对学习作业中常见的问题进行了汇总,并提供了解决策略, 完成作业的过程中, 如果您遇到的问题在本文档之外, 可及时和助学教师或者相关专家提出。 4.在完成每步作业时,应着重关注前面各步的作业,并适当了解后面各步作业的要求。 因为本次学习,虽然在不同的模块和节次中设计了不同的作业,但课程的整体性决定了作业 的整体性,所以每步作业之间均环环相扣、逐步深入,存在着紧密的内在联系,是一个有机 的整体,要防止把每步作业做成毫不相关的“碎片” 。 以下是分步分析存在的问题及解决的方案,希望能够给大家一定的帮助。

第一步:选择单元
1.关于单元的选择 【常见问题】 (1)所选单元包含的内容和过程较为单薄,缺少一定的承载量,无法设计丰富多彩的教 学活动,评价的嵌入便没有了载体和平台,无法涵盖应有的技能和评价目标。 (2)所选单元以教师讲授为中心,教与学的过程中没有以学生为中心的探究活动。 【解决方法】 (1)所选单元中,整个教学过程应有足够的承载量,即包含多种学习活动。单元的选择 宜小不宜大,主题相对单一,以三四个课时为宜。 (2)这些学习活动应尽量体现以学生为中心,如包含学生探究、让学生运用高级思维技 能的环节。 2.原单元概述中的内容 【常见问题】 在原单元的概述中进行修改。 【解决方法】 作业中的要求是对原单元的概述进行简单的复制、粘贴即可,无需进一步修改完善,修 改后的单元概述是在后面相应位置上填写的。

第二步:21 世纪技能
1.关于所强调的 21 世纪技能 【常见问题】 所选 21 世纪技能只是随意罗列,过多或过少,与教学目标、学习过程缺少相关性。 【解决方法】 21 世纪技能应该是您所属的学科中及所选的单元中着重强调的几项, 是需要重点培养的 和评价的,您需要根据学科和单元斟酌敲定,一般以三到四项为宜,您可能需要针对每一项 21 世纪技能,分析这些技能在学习过程中的某一部分、某些环节是如何得以体现和培养的。 2.关于修订后的单元概述 【常见问题】 (1)单元概述过于冗长,无关细节太多。因为本次学习的重点在于评价,作业的起点是 对所选单元进行概述,语言要求简洁。但在单元概述中有的教师对教材内容和学生情况的分 析展开的过多,类似于说课中的背景介绍。 (2)忽视了对教学过程的设计,教学过程中学生的角色不明确,没有体现以学生为中心 的活动组织原则,没有体现 21 世纪技能。 (3)修订的单元概述里并没有体现项目学习的要素,没有说明具体的学习成果。 【解决方法】 (1)单元概述要简洁,不用把本单元所有的学习要点都列举出来。只需要清晰地概述学 习活动、学习方法及学习成果,如首先??,其次,??,再次??,最后??。即使没有

看过单元的教师也能看到单元的概貌。 (2)在教学过程中应体现以学生为主体的学习过程,并在教学过程中要考虑重点培养或 者体现某几项 21 世纪技能。如要强调“信息素养”的培养,那么在教学过程中应该有让学 生收集、分析、整理资料的环节。 (3)学习过程阶段中或者结束后,应该有具体的学习成果,当然这里的成果可以是多种 多样的,也可以有多种不同的呈现方式(如小报、作品等) 。

第三步:选择或创建一个评价量规
【常见问题】 (1)有的教师选择的是检查表而不是量规,缺少等级、描述语等要素。 (2)所列出的评价量规只是在资源库中随意找一个复制了过来,与您选择的教学单元并 无直接相关性,并没有结合本单元概述中教学过程进行相应的改造。 (3)量规中使用的语言并不符合学生的特点,不适合自评和互评,只适合老师使用。 (4)量规中描述语等级之间的差别比较笼统模糊,较多使用“非常” “很” “一般”等模 糊的词汇。且过多的关注“量” ,而非“质” 。 【解决方法】 (1)在选择和创建量规前,为了避免产生不必要的错误,您需要回顾量规的知识,请仔 细阅读模块 2 中第三节的内容。 (2)需要根据所选量规适当改造,为您的单元所用。对于某一项 21 世纪技能,首先勘察 其外显的特征主要有哪些,以此为基础确定量规中的指标项。 (3)为了便于学生的自评和互评,便于学生能够清楚地理解量规的要求,描述语应以学 生的口吻来叙述,体现以学生为主体的要求。 (4)在描述等级时,您首先应该选准关注点,确定关键词;然后在关键词前面加上不同 层次的等级要求,要避免使用“很” “非常” “比较” “一般”等模糊,难以为学生理解的描 述语。

第四步、第五步:在教学活动中嵌入评价及更多的评价
【常见问题】 (1)误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动,描述了教学活动的展开过程。 (2)评价方法的选择没有目的性,较为零乱。 (3)评价整合与教学的描述过于宽泛,没有描述评价目标、何时、何人、如何评、如何 使用采集到的评价数据等信息。 【解决方法】 (1)理清教学活动方式和评价方法的关系。任何教学活动的组织方式,均可以从中收集 到相关的信息,而当我们从教学活动中收集到有利于了解学生学习情况以及改进我们教学的 信息时,这种教学活动从另一个角度来讲就相当于评价方法。 (2)您需要针对所选单元具体的教学环节,考虑应用某种评价方法的可能性。 (3)要清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据。如: 对于“观察”这种评价方法来说,避免使用“在整个单元学习过程中教师进行观察并及时记 录”这样的描述,应清晰的描述针对哪个具体活动、使用什么观察工具等具体信息。如“为 了培养学生的合作能力,我将在如??、??的环节,使用合作观察工具,评价学生的合作 能力,并根据个案记录,约谈部分学生,或修订合作进程。 ”

学习作业量规
在符合要求的基础上有所突破 符合要求 不符合要求尚需改善 权重

一、选择单元 我选择的单元有项目学习的要素;单 我选择的单元有项目学习的要素, 我选择的单元缺少项目学习

元概述中包含学科年级;我用清晰的语 单元概述中包含学科年级; 我概括了 的要素,单元概述中包含学科年 言概括单元教学的基本过程(包括学习 单元教学的基本过程, 并描述了此单 级;对单元教学和评价实践概括 活动,学习方法,学习成果) ,即使没 元的评价实践。 有看过单元的老师也能很容易看出单 元的概貌;我清晰地罗列出所选单元当 前所采用的评价策略,并对所选单元的 评价实践列举出存在的主要问题。 也比较笼统、不完整。

二、21 世纪技能 我针对单元的不同部分选定需要培 我能够针对教学单元选定 21 世 我所选定的 21 世纪技能和教 支持 21 技能的学习。

养的 21 世纪技能,所选技能与教学目 纪技能,所选技能与教学目标有关 学目标无关联,所选工具不适合 标、学习过程之间显示很强的关联性; 联,所选技术工具是可用的。 我所选择的技术工具能够为 21 世纪技 能的学习提供切实可行的支持。

我所修订的单元概述更多的体现项

我所修订的单元概述中, 基本过程

我所修订的单元概述中,基本 特征。

目学习的要素;能在教学过程和学习活 中呈现了 21 世纪技能的部分特征, 过程中没有呈现 21 世纪技能的 动等方面恰当体现 21 世纪技能的特征, 21 世纪技能与教学基本过程相关。 21 世纪技能与教学目标、 教学过程和学 习活动高度相关,恰当融合。

三、选择或创建一个评价量规

我 所 选 择或 所 创 建 的量 规包 含 等

我所选择或所创建的量规包含指

我所选择或所创建的量规不完

级、评价指标、描述语等要素;使用的 标项、评价指标、描述语等要素;使 整,使用的语言没有考虑到学生 语言符合学生的特点;等级之间的差别 用的语言符合学生的特点; 等级之间 的需要;等级之间差别不明显, 清晰明确;关注“质” ,而非“量” ;评 有差别, 同时, 还描述了使用量规的 只是比较简单模糊地说了一下使 价指标适量,可行。我描述了使用量规 一般方法。 的具体方法,并就如何使用量规改善学 生的学习方面有深入的思考。 用量规的方法。

四、在教学活动中嵌入评价 我针对所选单元的不同部分,详细地 我描述了如何将思维导图、日记、 我用简单、模糊的方式描述了

描述了如何将思维导图、日记、作品与 作品与展示等评价整合到教学活动 如何在教学过程中整合不同评价 展示等评价融入教学活动中,所有的评 中,这些评价与评价目标多数相关。 方法。 价设计与评价目标高度相关,与教学过 程恰当的整合,具有现实的可操作性。 每一项都能够针对单元主题,清晰地描 述评价目标,何时、何人、如何评、如 何使用采集到的评价数据改善学生的 学习。

五、更多的评价 我针对所选单元的不同部分,详细地 我描述了如何将非正式的讨论、 自 我用简单、模糊的方式描述了

描述了如何将非正式的讨论、自评、互 评、互评、观察、讨论会等评价整合 如何在教学过程中整合不同评价 评、观察、讨论会等评价整合到教学活 到教学活动中, 这些评价与评价目标 方法。 动中,所有的评价设计与评价目标高度 多数相关。 相关,与教学过程恰当地结合,具有可 行性。每一项都能够针对单元主题,清 晰地描述评价目标,何时、何人、如何 评、如何使用采集到的评价数据改善学 生的学习。

专家讲座

怎样认识模块 1 第 2 节中的技能分解
在模块 1 中,第 2 节是非常重要的,请各位老师认真研读。你会了解 21 世纪技能,并 注意到安娜和鲍伯计划将“创造力”和“信息素养”两项技能嵌入到自己的单元中,接下来, 他们做的第一件事是对“创造力”和“信息素养”进行了特征分解,他们为什么要这么做? 我曾经在很多场合问过老师们,如何培养学生的合作学习能力,几乎是所有的老师都说 “安排小组合作” ,再也没有别的方法了。这一回答就如同是问一个武术师傅如何教人“轻 功” ,如果他的回答是“让他跳” ,你还会信这个师傅吗?但如果这个师傅说,轻功要有腿劲, 要站位精准,因此我会让徒弟们站梅花桩,让他们腿绑沙袋练腿功??,这就感觉有谱多了。 和这个例子一样,如果我们的能力培养只停留在“提供机会”上,而没有任何科学的方 法,学生的能力是不会自然提高的。所以在确定要培养的能力后,第一件事情是对这项能力 进行分解,将其分解成可评可侧的行为特征,然后才能针对性的培养,再让我们看看两位老 师对于“创造力”和“信息素养”的分解吧。

有了这样的分解过程,我们在单元的活动设计中,就不会用大而无当的描述。仔细揣 摩一下下面的两个活动描述的例子。 例 1:目的是培养“合作学习能力” ? 通过小组合作等活动,培养学生的合作学习能力。× ? 让学生们在作品完成后互相评价彼此的作品,并在过程中帮助他们学习怎样有质量地 鼓励他人。? 例 2:目的是“培养创新能力” ? 让学生们积极创造新的作品。× ? 学生们将选择一种媒体来表现这篇文章所蕴含的意境。? ? 学生们将续写这个作品,想象作品可能的结局。? ? 学生们将根据自己的需求设计多功能笔筒。? 希望在各位老师修订后的单元概述中,看到更多切实可行的、有助于能力培养的活动设 计。 (华东师范大学 闫寒冰教授)

作业示范
“ 《史记》中的悲剧人物” (模块一学习作业)
作者信息
姓 名 万福成 崔广胜 温德峰 高中语文 wendfeng@sina.com 济南教研室 临沂市罗庄区教研室 日照实验高级中学 联系电话 所教学段 高中

所教学科 电子邮件 单位名称

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包含有探究内容的单元,为这个单元设计评价计划。 在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。最终完成的 作品要提交到平台上供学友们互评。

第一步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使 用的评价方法。 原单元概述: (教学内容 活动) 本单元主题是:《史记》中的悲剧人物。 《史记》是悲剧性的史诗,司马迁才华非凡而坎坷的一生与他笔下的悲剧人物有着相互 依存的关系,司马迁在困境中的精神对不同性格的学生会产生多元的人生启示。所以本单 元学习具有综合素养及学术探究能力培养价值。 本单元学习在高二年级高二下学期进行。 通过设计单元学习,引领高中二年级学生结合《史记选读》中有关悲剧人物传记作品的 阅读,了解司马迁的主要人生经历,探究司马迁写作这些悲剧人物的心理背景,进而了解他 在这些悲剧人物身上所倾注的情感。 让学生通过小组合作学习, 探究人物, 感受作品的魅力, 运用博客表达自己的感悟。完成关于“ 《史记》悲剧人物”的论文写作。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容)

在单元实施之前,教师要对学生已经了解的《史记》悲剧人物及司马迁生平,对学生的 学习基础和能力进行检查性分析,确定学习目标和学习的方式。此阶段运用讨论、师生讨 论会、检查表进行评价。 在实施过程中,通过讨论评价,检验学生对《史记》悲剧人物生平及性格分析研讨的自 主、合作能力;运用思维导图法进行评价,检验信息资料的运用能力;运用观察法和师生

讨论会进行评价,进行全过程的学习帮助、激励、管理;运用量规进行形成性评价,检验 小组合作的充分性。 在成果展示阶段,对学生博客展示的司马迁悲剧人物研究论文进行终结性评价,可运 用博客评价量规采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。

第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定的这个单元中,您将在什 么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能, 也考虑一下利 用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21 世纪技能 交流与合作 主动性和自主学习 信息与素养 批判性思维 微信 qq 群 微博 量规 博客、主题网站 百度、ppt 演示文稿 评价量规 技术工具

修订后的单元概述:
考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在下面空格处重新介绍这个 单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

单元概述(教学内容 活动): 本单元主题是:《史记》悲剧人物研究。 《史记》是悲剧性的史诗,研究《史记》中的悲剧人物,将会形成多元的解读,引发、 培养批判性思维,这对学生建构个性的情感态度价值观,形成 21 世纪技能,特别是批判性 思维能力,具有重要意义。 本单元是高中二年级选修课《史记选读》的专题内容。其中的《项羽本纪》 《淮阴侯列 传》 《李将军列传》 《魏公子列传》 《刺客列传》 《屈原列传》等作品,集中表现了人物浓重的 悲剧色彩,这些悲剧人物也凝聚了司马迁鲜明的情感色彩。 本单元学习过程中,5-8 人组成一个小组,利用 1 周时间完成。 第一,开展头脑风暴,制定学习目标。用 3 课时,让学生自主阅读《项羽本纪》 《淮阴 侯列传》 《李将军列传》 《魏公子列传》 《刺客列传》 《屈原列传》 ,查阅有关信息资料。在此 基础上,进行头脑风暴。活动涉及的问题指向核心主题——《史记》悲剧人物之我见。 第二,讨论会。举行“我看《史记》悲剧人物”主题讨论会,通过观察、辩论、写随笔 等,帮助指导学生形成个性的观点。 第三,举行“司马迁笔下的悲剧人物特点及精神之我见”辩论赛,通过正反方的辩论, 培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力。 第四,综合展现学习成果。整合、建构、反思后,撰写一篇“ 《史记》悲剧人物精神探 究”主题文章,然后用博客或制作主题网站,展示学习成果。 为有效地完成单元学习任务, 顺利达成学习目标。 考虑实施过程性评价与终结性评价的 评价策略: 在单元实施之前,教师要对学生已经了解的《史记》悲剧人物及司马迁生平,对学生

的学习基础和能力进行检查性分析,确定学习目标和学习的方式。此阶段运用讨论、师生 讨论会、检查表进行评价。 在实施过程中,通过讨论评价,检验学生对《史记》悲剧人物生平及性格分析研讨的 自主、合作能力;运用思维导图法进行评价,检验信息资料的运用能力;运用观察法和师 生讨论会进行评价,进行全过程的学习帮助、激励、管理;运用量规进行形成性评价,检 验小组合作的充分性。 成果展示阶段,对学生博客展示的司马迁悲剧人物研究论文进行终结性评价,可运用博客 评价量规采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。 在成果展示阶段,对学生博客展示的司马迁悲剧人物研究论文进行终结性评价,可采 用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。

第 3 步:关注形成性评价(模块 1 第 3 节后完成)
通过形成性评价,教师可以帮助学生成长为自主学习者。请思考一下,您将如何使您的单元整合更多 的形成性评价? 在单元学习实施之前,教师对学生已经了解的《史记》悲剧人物及司马迁生平有关常 识进行检测评价,对学生的学习需求进行评价。 在实施过程中,对其阅读研究能力通过《史记》悲剧人物生平及性格分析研讨进行展 示评价;对资料搜集能力运用信息搜集与交流量规进行评价;对其探究分析能力运用观察 法和师生讨论会进行评价;小组合作的充分性运用量规进行形成性评价。

温馨提示
研修平台已有资源
各角色平台使用手册: http://gz2013.qlteacher.com/News/Training_Main_Emergency/default/35750

高中远程研修日程表(调整后): http://gz2013.qlteacher.com/News/Training_Main_Bulletin/default/35754

高中远程研修评价标准修订版: http://gz2013.qlteacher.com/News/Training_Main_Bulletin/default/35752

提交作业的说明
**提交作业

编辑作业

注意:
作业编辑可以根据模板设置直接在平台上填写,也可以把模板删除,然后把本地的作业直接复制到 平台上(无论是在平台上直接填写还是在本地电脑上填写的学员都建议保留原稿在自己电脑上,方便后 续查看、调整和使用) 。

解决课程中 flash 资源播放呈现空白的方法
各位老师: 大家好,英特尔未来教育《21 世纪课堂中的评价》中模块二第三节【进入 学习】的 flash 以及模块三第一节【进入学习】的 flash 点击【下一步】时可能会 出现白页,请您遇到此情况时,清空浏览器缓存,重新启动浏览器,即可继续学 习。

专家团队寄语
一切从学习者学习的角度思考,我们会破解课堂评价的 所有困难。 ——聂剑平

用心学习,灵活运用,服务教学。 ——王岱

理性地思考,理性地工作;诗意地想象,诗意地生活。 ——逄淑萍

21 世纪课堂中的评价让语文教学的天空更加广阔! ——万福成

语文的境界就是人生境界。 ——于源溟 要么旅行,要么读书,身体和精神总有一个在路上。远 程研修,读书学习,如切如磋,如琢如磨,让精神抵达更远 方。 ——李丽 研修学习,永葆教学职业青春。 ——崔广胜

又是一年培训时,学习评价添新知。工欲善事利其器, 助推教学上层次。 ——侯成宾

金风送爽, 研修如火, 世纪课堂中的评价并非神话…… 21 ——王存志

将 21 世纪技能培养嵌入常态的语文学习,让我们一起探 索实践,研究应用…… ——温德峰

在生活中学习语文,在语文中学习生活。 ——袁东升 心存美好,日日求新,在思考中不断发展。既然选择了 远方,便只顾风雨兼程。 ——李新武 我愿与大家一起战酷暑、抗溽热,在 2013 年 8 月收获如 金的成果。 ——郝敬宏 暑气渐消的时候,一年一度的远程研修如约而至。这是 山东十万教师的精神盛宴,用张厅的话说, “教师要‘进’专业发 展的‘食’ 远程研修,为我们的教育生命增加正能量。 , ” ——李红梅


2013年山东省高中教师远程研修语文简报

2013年山东省高中教师远程研修语文简报_学科竞赛_高中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 2013年山东省高中教师远程研修语文简报_学科竞赛_高中教育_...

2013年山东省高中教师远程研修语文简报1

小学科学生本教育浅析 语文学科学情分析 2013年山东省高中教师远...1...数学远程研修简报 27页 免费 2010年山东省初中数学远... 11页 免费2...

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第4期

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第4期_语文_高中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 2013年山东省高中教师远程研修语文简报第4期_语文_高中...

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第3期

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第3期_学科竞赛_高中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 2013年山东省高中教师远程研修语文简报第3期_学科...

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第2期

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第2期_学科竞赛_高中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 2013年山东省高中教师远程研修语文简报第2期_学科...

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第1期(2013-8-19.104858.625)

2013年山东省高中教师远程研修语文简报第1期(2013-8-19.104858.625)_高三语文_语文_高中教育_教育专区。今日推荐 50份文档 2014年注册会计师考试 ...

2012年山东省初中语文远程研修简报(第一期)

2012 年山东省初中教师远程研修语文(第二批) 课程简报 第一期主 编:巢宗祺 王...三、日记课程化的可行性 1.日记课程化的成功实践 张家港高级中学从2004年就已经...

2013远程研修指导教师简报

2013远程研修指导教师简报_教学案例/设计_教学研究_教育...省中小学师训干训中心主任毕诗文就 2013 年山东省...2013年语文研修简报 暂无评价 20页 免费 2014山东省...

2013年山东远程研修高中答案

最新2013 年山东省高中教师远程研修答案模块一 3 巩固答案 1. 2. 3. 4. 5...小学科学生本教育浅析 语文学科学情分析1/2 相关文档推荐 山东2013年暑期远程研修...

山东2013年暑期远程研修-高中历史远程研修简报【第3期】

2013 年山东省高中教师远程研修 历史课程简报【第三期】 编 委:王如海 高怀举 钟红军 李 司宝海 刘庆亮 段进生 孟 许桂兰 朱增兴 程宝琴 芳伟 1 本期导读 ...