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高中信息技术 《数字化图像的简单合成》教学设计 浙教版

时间:2012-04-06


《数字化图像的简单合成》教学设计 数字化图像的简单合成》

【教材分析 教材分析】 教材分析 “数字化图像的简单合成”,是高中教材《多媒体技术应用》第五章“图像信息的 采集加工”的最后一节内容。本节要求学生了解多媒体技术的发展阶段及其对社会产生 的长远而深刻的影响,在多媒体信息上主要体现在对图像进行理解和加工,初步体验图 像的独特魅力,尝试合理、有效地选择工具

进行图像加工,并在实际应用中能对多媒体 技术的应用进行客观的分析和评价。 通过前一节的学习,学生已初步了解 Photoshop 的功能及工具,本节内容是前一节 内容的延伸,也是整个图像信息加工的重要环节,主要通过 Photoshop 的一些应用来尝 试图像简单合成的过程。其课型属于“实验操作课”类型,同时也是一节“新授课”。 由于本节只进行图像合成及修饰的基本操作,故教学课时为 1 课时。 【教学目标 教学目标】 教学目标 1.知识与技能:学会使用 Photoshop 进行简单的图像合成和修饰。 2.过程与方法:通过自学和互助方式获得新知识,任务驱动与评价贯穿整个学习 过程。 3.情感态度与价值观:培养欣赏美的能力,团结互助的精神以及合理利用信息技 术的态度。 【学情分析 学情分析】 学情分析 小学和初中已普及信息技术课程,大部分学生都很熟悉计算机中的常用操作和基本 概念(如鼠标操作及对应术语等),具备良好的操作基础。大部分学生在小学和初中学习 过“画图”、“金山画王”等图像制作工具,具备一定的图像处理能力。通过前面“图 像的加工”一节的学习,学生已经掌握 Photoshop 的打开、选择、移动、色彩调整、旋 转、滤镜、关闭等操作。此外,学生还具备一些基本的美术素养(对美的认识,什么样 的图像才是完美的)。 【教学重点 教学重点】 教学重点 掌握 Photoshop 合成图像及修饰的一般方法。 【教学难点 教学难点】 教学难点 图层概念的理解。
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【教学方法 教学方法】 教学方法 采用有趣的情境导入课题,激发学生的学习兴趣;课堂教学过程中,贯穿任务驱动 与评价相结合的良性互动模式;采取“实物演示”方法介绍图层的概念;在指导巡视过 程中注意发现问题并及时解决,同时要发掘典型便于评价;采用对具体案例评价分析的 方式,进行情感教育。 【学习方法 学习方法】 学习方法 在机房服务器内建立导学教案,学生通过浏览它们,自学和总结操作步骤。 针对学生的不同层次以及新授课的特点,学生采取异质分组(根据本校实际,4 人一 组)。 以小组协作方式完成任务。 通过评价和自我定位,优化操作。 通过自主思考,形成正确的态度与价值观。 【教学环境 教学环境】 教学环境 网络教室 大屏幕 Photoshop8.0 中文版

【情境导入 情境导入】 情境导入 脑筋急转弯: 脑筋急转弯:把大象装进冰箱总共需要几步? 合作探究 1: 1.参考导学案例“不规则选取”与“图像合成”部分,使用磁性套索工具,选择 完整大象图形,与冰箱图进行合成。 2.组内协作完成,个人总结步骤。 问题发现: 问题发现: 在合成后的图像中,选择移动工具并在屏幕上拖动鼠标,能随着鼠标拖动而改变位 置的只是最后一次被合成的图像元素,这是为什么? 实物演示: 实物演示:演示透明胶片叠加效果,解释图层的概念。 合作探究 2: 1.参考导学案例中“图层概念”部分,实践其中的操作。

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2.通过操作,进一步理解图层概念。 3.组内协作,共同探讨。 问题解决:通过实践总结为什么只能改变最后一次合成元素的位置。 知识巩固:选择规定图层,设置透明度并隐藏该层。 问题发现:大小比例、布局、合成痕迹、不完美。 合作探究 3: 要求: 1.结合导学案例“图像修饰”部分,修饰自己合成的图像。 2.结合美术学的虚实、空间等概念,使合成图像达到最佳效果。 3.组内互助,取长补短。 自我评价:学生对自己作品的评价。 综合实践: 综合实践 1.在“练习 2”文件夹中,任意挑选 2 幅(或以上)图片,进行合成操作,注意要用 到刚学的选择工具。 2.结合网页学习文件及自己操作实践,修饰图像。 3.遇到问题,参考网页学习文件“问题解答”部分,和同学互助,也可以询问老 师。 作品互评:展示两幅学生作品,由全体学生进行作品评价。 精品赏析:部分优秀作品。 作品评价: 作品评价: 优秀作品的特点: 1.主题明确,内容健康向上,贴近时代要求。 2.熟练使用图像合成技术,做到“天衣无缝”。
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3.作品具有美感,大小比例适合,色彩搭配融洽,布局合理。 4.构思新颖,有创意,个性强。 教学思考: 教学思考 1.导学案例的使用 由于学生存在着个体知识的差异,加之教材设置的“非零起点”问题,给教学带来 很大困难。而导学案例能较好地解决这一问题,并能有效促进学生自学能力的提高。特 别对于实验操作课,建立导学案例是很有必要的。 2.“任务驱动”教学模式 “教师提出目标要求、学生参考导学案例(或互助探索等)完成任务、评价完成效果” ──这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模式,对于实验 操作课中培养学生探索能力与动手能力,更是必不可少的方式。但教师在设置任务时, 要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。 3.教学分组、小组协作 针对不同的课程内容, 学习时应采取不同的分组方式(同质分组和异质分组)。 但是, 无论哪种分组方式,在小组内部都应该采取协作探讨的模式,以实现全员达标的教学目 标。 4.教学评价方式 教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。通过评价可以巩固学习、取长补短、 检验教学效果等,因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。对于简 单问题的评价,一般采取学生自评(例如是否完成某项操作);对于需要讨论的问题,采 取互评的方式(例如对一个作品优劣的探讨);而一些高层次、理论总结性的评价,一般 采取教师点评的方式。</SPA< body>

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