nbhkdz.com冰点文库

小学数学说课技巧及实例

时间:2016-06-27


数学说课是数学教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求数学课的优化。 数学说课,要向同行说什么?我认为数学说课内容,主要有四个方面: 1.说教材。能制定较为完满的教学方案,为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括: (1)介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在整个 的一节、一章乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义,而不是孤立地看待某

课时教学内 容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。 教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教 者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使 学生能正确计算××习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、 习惯培养目标。 (3)说说本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么 俗配,按计么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。 2.说教学程序。 程序是否合理,符合认知规律,也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点 近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来,而说课中不谈清楚,别人 不一定都了解,详略、繁简不同;教案上重视具体教学内容安排,而说课介绍重视教学环节的次序 和方式。备课只要备出是什么,说课不但要说是什么,还要说说为什么,让别人接受信服,内容构 成不同。说教学程序,还得注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内 师生的原话,以便压缩实录篇幅。 3.说教法。 引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如,教学思路和策 略上,可以选择目标教学的方法,尝试教学的方法,发现教学的方法,阅读自学的方法,组织小组 讨论交流的方法等;教学信息和感知材料的呈现上,选用题组呈现或一题多变的方法,投影、录音 的方法,教具模型演示的方法;在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法,从个别到一般 的概括方法,由此及彼的类比推理方法,比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面,有指导 学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法,有分析数量关系的方法,有安 排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法,要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破 难点,符合学生认识规律和年龄特征,不是为了翻花样,图形式花哨。 4.说练习。

作业的安排和板书设计。 练习作业是课堂教学中必不可少的活动, 犹如工业生产中的“产后服务”。 说课就要谈谈是如何安排练习作业的,比如从内容上围绕重点,巩固新知;从层次上逐层深化、拾 级而上;从数量上适度适量,紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映,板书要醒 目突出,具有内在合理性,要让人体察到教学的“序”,这就有必要在说课中予以陈述。当然有些 数学课的板书并不都显得十分重要和突出,也可不必说。 一般数学说课材料都可从这四个方面去 准备,但也不是面面俱到,眉毛胡子一把抓,总得有详有略,有的部分突出一些,篇幅多点,多说 几句。

教师说课比赛:说课评价标准各要素的含义及比分 ㈠教材分析 15% ⑴教材的地位及作用 涵义:阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的 基础上讲解这段内容,前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置,对于发展学生 思维、培养能力方面有什么重要作用等。5 分 ⑵教学目标及确立目标的依据 涵义:确立教学目标,它应包括三个方面,即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学 目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际,要具体、明确,具有可操 作性,确定目标的依据要具体阐述。5 分 ⑶重点、难点及确定重点、难点的依据 涵义:重点、难点确定准确。确定重点要联系教学目标,确定难点要符合教材内容和学生的实 际,阐述解决重点、难点的目的意义。5 分

㈡教材处理 10% ⑷学生状况分析及对策 涵义:针对本节内容,阐明学生已有的知识基础,思维结构,能力层次,对掌握本节内容有哪 些不利因素,重点应考虑哪些问题,采取哪些对策。5 分 ⑸教学内容的组织与安排 涵义:针对学生的实际情况,阐述在处理本节内容时,为完成教学目标,突出重点,分散难点, 对教学材料的挖掘,教学内容的安排,顺序的调整,材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学 生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的 安排,内容结构上能提出一些创造性的意见。5 分[NextPage]

㈢教学方法分 15% ⑹教学方法及选择的依据 涵义:阐明本节课所用的教学方法,所选择的教学方法的依据,要达到什么目的。5 分 ⑺教学方法的灵活性、实用性 涵义:所选用的教学方法在整个教学过程中,针对具体内容、学生实际,要灵活、实用。所选 择的教学方法,要立足面向全体学生,要充分调动学生的积极性,正确处理主导与主体的关系,不 脱离教学实际,体现用性特点。5 分 ⑻学法指导 涵义:通过教学,将指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?科学的学法指导是智能 发展目标得以实施的重要途径。5 分

㈣教学手段 10% ⑼教学手段新颖 涵义:教学手段一般包括:图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教 学手段。阐明本节课上课时所用教学手段,说课时所用教学手段。5 分 ⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段,明确这些手段的作用及见 解。5 分

㈤教学程序 30% ⑾新课导入 涵义:能够提出恰当的问题,激发学生的学习兴趣,使学生尽快进入状态,并能积极思维,配 合教师在热烈的气氛中进行教学。5 分[NextPage] ⑿新课讲解 涵义:阐明教师怎样运用有效的教学方法,充分调动学生的学习积极性,对所讲的内容按怎样 的程序进行处理,采取什么方法、手段,重在培养学生哪些能力,怎样充分暴露学生的思维过程, 使教师的任务重在“导”字上,让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境,切实让 学生充分动手、动口、动脑,做到教师会教,学生会学。10 分 ⒀反馈练习 涵义:练习可贯穿于整个课堂之中,阐述练习题的来源,练习题的功能,练习题的操作,练习 题的变化。练习要有目的,有成效,量要适中,难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、

联系性、针对性。5 分 ⒁归纳总结 涵义:本节结束后,要总结哪些内容,其目的是什么,如何总结,如何将本节内容纳入已有的 知识系统中,发挥承上启下的作用。5 分 ⒂板书设计 涵义:这里的板书是指就这节内容,如果是在上课时,你的板书是如何设计的。板书设计布局 要合理,能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。5 分

㈥教学基本功 20% ⒃语言 涵义:语言要清晰、简练、确切,讲话的速度要适中。5 分 ⒅板书 涵义:这里的板书是指教师在说课时所写的板书,字数一般不得少于 30 个字。板书要醒目, 字迹要工整、美观、大方,设计要合理。5 分 ⒅教态 涵义:教师在说课时教态要自然、亲切、大方,衣着朴素、整洁,动作协调。5 分 ⒆教案 涵义:这里的教案是指说课的教案,说课的教案要体现说课的原则,集说课内容,上课内容于 一体,项目要全,重点要突出,说理要简明扼要,设计合理。5 分

格式 1 今天我将要为大家讲的课题是…… 首先,我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位: 《……》是……版数学教材……年级……(上、下)册(……) 第……章第……节。在此之前,学生已学习了……,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容 是……部分,因此,在……中,占据……的地位。 数学思想方法分析:作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数 学思想、数学意识,因此本节课在教学中力图向学生:…… 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

1 2 3 4

基础知识目标:…… 能力训练目标:…… 创新素质目标:…… 个性品质目标:……

三、教学重点、难点、关键 本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重 www.xiaocaowang.com/soft/点、难点 重点:……通过……突出重点 难点:……通过……突破难点 www.shuxueba.com 关键:…… 下面, 为了讲清重点、 难点, 使学生能达到本节设定的教学目标, 我再从教法和学法上谈谈: …… 四、教法 数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生“知其然” 而且要使学生“知其所以然”,我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取知识和方法的 思维过程。基于本节课的特点:……,应着重采用……的教学方法。即:……

五、学法 我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重 视学法的指导。今天我将要为大家讲的课题是 …… 是…… 今天我将要为大家讲的课题

1、理论:…… 2、实践:…… 3、能力:…… 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: 六、教学程序及设想 1、由……引入: 把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让 www.xiaocaowang.com/soft/学生产生强烈的问题意 识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张地沉思,期待寻找理由和证明过程。 在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识, 这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。

对于本题:…… 2、由实例得出本课新的知识点是:…… 3、讲解例题。 我们在讲解例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题方法和规律进行概 括,有利于发展学生的思维能力。在题中: 4、能力训练。 课后练习…… 使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。 5、总结结论,强化认识。 知识性内容的小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;数学思想方法的小结,可 使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐渐培养学生的良好的个性品质目 标。 6、变式延伸,进行重构。 重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、累积、 加工,从而达到举一反三的效果。 7、板书。 8、布置作业。 针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有佘力的学生有所提高, 从而达到拔尖和“减负”的目的。 结束语:说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研 究形式。 以上, 我仅从说教材, 说学情, 说教法, 说学法, 说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”, 阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物,今后我也将进一步说好课并希望各位专家领 导对本堂说课提出宝贵意见。

格式 2

各位评委老师上午好! 今天我说课的题目是() ,下面我从说教材、说学情、说教学理念、说教法、说学法、说教学准备、 说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述: 一、说教材。 ( )是义务教育标准实验教材小学数学( )年级()册第( )页至第()页的内容。这部分教

学内容在《数学课程标准》中属于“ (数与代数/空间与图形/统计与概率) ”领域的知识。经过前面 的学习,学生已经认识了() ,学会了() ,本课将进一步学习() ,教材注意创设情景,从学生已 有的知识和经验出发,适时的提出() ,并引导学生探究和发现,同时启发学生() 。学好这部分知 识有助于学生理解() ,掌握() ,也是今后进一步学习()知识的基础。

根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用,结合教材以及学生的年龄特点,我制定以下教学目 标: ⒈ 知识与技能目标:让学生联系实际和利用生活经验,通过观察、操作、对比等学习活动,认识 () ,理解() ,掌握() ,探究和发现() ,并能运用所学知识解决问题。 ⒉ 过程与方法目标:在探究过程中,培养学生合作意识,动手实践能力;提高学生的应用意识, 培养学生的自主探究能力。 ⒊ 情感态度与价值观目标:使学生在自主参与活动的过程中,进一步体验学习成功带来的快乐, 体验知识的形成过程,实现自主发展。

本课的教学重点是: () ;教学难点是() 。 二、说学情 ()年级的学生生动活泼、富有好胜心理,并且大部分学生已养成良好的学习习惯,能在课堂上大 胆地表达自己的见解。因此,在这节课中我设计了多种活动,大胆地放手让学生自主探究、合作交 流,充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。 三、说教学理念: 课堂教学首先是情感成长的过程,然后才是知识成长的过程。 学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程,教师要激活学生的原有经验,激发学生的学习 热情,让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。 数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。 基于以上教学理念,我在教学中遵循“引导探究学习,促进主动发展”的新教改思路。力求体现教 学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。 四、说教法: 根据教学内容的特点,为了更好地突出重点、突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导、 学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主,以多媒体 演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景,设计启发性思考问题,引导学生思考。并适时 运用电教媒体化静为动,让学生更直观地学到知识,从而激发学生探究知识的欲望,使学生始终处

于主动探究问题的积极状态,培养学生的思维能力。 五、说学法 ⒈ 根据自主性和差异性原则,让学生在探究学习的过程中,自主参与知识的发生、发展和形成过 程,使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。 ⒉ 改变学生的学习方式,让学生合作学习,培养学生的合作意识。给学生充足的空间,开展探究 性学习,让他们进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历提出问题、解决问题的过程,为学生创设 一个轻松愉快的学习环境,易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。 六,说教学准备: 教师准备:根据教材内容自制的多媒体课件以及()等教具。学生以小组为单位准备()等学具。 七,说教学流程: 为了突出教学重点、突破教学难点,达到已定的教学目标,我安排了以下四个教学环节,即: 创设情景,提出问题——尝试探究,解决问题——多层训练,深化知识——质疑总结,反思评价。

每个环节的具体教学设计如下:

第一环节:创设情景,提出问题。 首先,我播放根据教材内容自制多媒体动画,引出课本主题图。接着引导学生认真观察,提出与有 关的数学问题。教师指出本课要重点研究的几个问题是: () 。 [本环节的设计意图:精彩的开头,不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态,还能使学生把知识 的学习当成自我需要,使教学任务顺利完成。在这个环节中,我从学生喜闻乐见的动画引入,更接 近学生生活,更能让学生接受,从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望,快速的进入学习高潮] 第二环节:尝试探究,解决问题。 本环节我设计了以下几个教学活动。 活动一:

活动二:

活动三: ???? [本环节的设计意图是: 《数学课程标准》 指出: “学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者” 。根据这一教学理念,在本环节中,我前后组织学生进行了几次自主探究活动,

让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中,始终以愉悦的心情,亲身经历和体验知识的 形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力,激发他们的创新意识、参与意识;让学生在体验 成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。让学生在探究活动中,实现自主体验,获得自主发展。] 第三环节:多层训练,深化知识。 本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题,设计有针对性、层次分明的练习题组(基本题、 变式题、拓展题、开放题) 。让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维 的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。 练习题组设计如下:

[本环节的设计意图是:通过各种形式的练习,进一步提高学生学习兴趣,使学生的认知结构更加完 善。同时强化本课的教学重点,突破教学难点。] 第四环节:质疑总结,反思评价。 这一环节,我利用课件展示以下几个问题: ⑴ 今天你学会了什么?⑵ 你有什么收获? ⑶ 你有什么感想?⑷ 你要提醒大家注意什么?⑸ 你还有什么疑惑?⑹ 你感觉自己今天表现如何?你感觉你组内的其他同学表现如何? 让学生以小组为单位,每位学生充分发言,交流学习所得。在评价方面:先让学生自评,接着让学 生互评,最后教师表扬全班学生,以增强学生的自信心和荣誉感,使他们更加热爱数学。 [本环节的设计意图是:通过交流学习所得,增强学生学习数学知识的信心,培养学生敢于质疑、勇 于创新的精神。] 八、说板书设计。 科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容,提高学习效率,起到事半功倍的作用。本课的板书 设计包括: () 。这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然;同时又突出了本课的教学重点, 对学生的学习起到帮助作用。 以上是我对()这部分知识的分析与教学设计。由于时间短促,有很多不当之处,希望各位评委老 师多加批评指正,我的说课到此结束。谢谢大家! 格式三 说课模板 大家好! 今天我说课的题目是 , 所选用的教材为浙教版义务教育课程标准实验教科书。

根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,怎样教,为什么这样教为思路,从教材分析, 教学目标分析,教学方法分析,教学过程分析四个方面加以说明。(或加教学评价) 一、 教材分析

1、教材的地位和作用 本节教材是初中数学 方面,这是在学习了 年级 第 章第 节的内容,是初中数学的重要内容之一。一 的进一步深入和拓展;另一方面,又为学习 的工具性内容。鉴于这种认识,我认为,本节课不仅有

的基础上,对

等知识奠定了基础,是进一步研究

着广泛的实际应用,而且起着承前启后的作用。 2、学情分析 从心理特征来说,初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展,观察能力,记忆能力 和想象能力也随着迅速发展。但同时,这一阶段的学生好动,注意力易分散,哎发表见解,希望得 到老师的表扬,所以在教学中应抓住这些特点,一方面运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使 他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面,要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习 的主动性。 从认知状况来说,学生在此之前已经学习了 为顺利完成本节课的教学任务打下了基础,但对于 ,对 已经有了初步的认识,这

的理解,(由于其抽象程度较高,)学

生可能会产生一定的困难,所以教学中应予以简单明白,深入浅出的分析。 3、教学重难点 根据以上对教材的地位和作用,以及学情分析,结合新课标对本节课的要求,我将本节课的重 点确定为: 难点确定为: 二、 教学目标分析 新课标指出,教学目标应包括只是与技能目标,过程与方法目标,情感与态度目标这三个方面, 而这三维目标又应是紧密联系的一个右击整体,学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习,形 成正确价值观的过程,这告诉我们,在教学中应以知识与技能为主线,渗透情感态度价值观,并把 前面两者充分体现在过程与方法中。借此,我将三维目标进行整合,确定本节课的教学目标为: 1. (了解、理解、熟记、初步掌握、会运用 2. 通过 对 进行 等); 能力,加深对 函数与防城、

的学习,培养学生 观察分析、类比归纳的探究

数形结合、从特殊到一般、类比与转化、分类讨论 3.

等数学思想的认识。

通过主动探究,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的合理性和严谨性,

使学生养成积极思考,独立思考的好习惯,并且同时培养学生的团队合作精神。 三、 教学方法分析 现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、言道者,教学 的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容

特点和学生的年龄特征,本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法,以问题的提出、 问题的解决为主线,始终在学生知识的“最近发展区”设置问题,倡导学生主动参与教学实践活动, 以独立思考和相互交流的形式,在教师的知道下发现、分析和解决问题,在引导分析时,给学生流 出足够的思考时间和空间,让学生去联想、探索,从真正意义上完成对知识的自我建构。 另外,在教学过程中,我采用多媒体辅助教学,以直观呈现教学素材,从而更好地激发学生的 学习兴趣,增大教学容量,提高教学效率。 四、教学过程分析 新课标指出, 数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程, 是教师和学生间互动的过程, 是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学,本节课我主要安排以下教学环节: (1) 复习就知,温故知新 设计意图:建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发, 的认知基础,这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。 (2) 创设情境,提出问题 设计意图:以问题串的形式创设情境,引起学生的认知冲突,使学生对旧知识产生设疑,从而 激发学生的学习兴趣和求知欲望‘ 通过情境创设,学生已激发了强烈的求知欲望,产生了强劲的学习动力,此时我把学生带入下 一环节——— (3) 发现问题,探求新知 设计意图:现代数学教学论指出, 的教学必须在学生自主探索,经验归纳的基础上获得, 观察分析、独立思考、小组交流 等活动,引导学 是本节课深入研究

教学中必须展现思维的过程性,在这里,通过 生归纳 。

(4) 分析思考,加深理解 设计意图:数学教学论指出, 数学概念(定理等) 应用范围等) ,通过对 定义 要明确其 内涵和外延(条件、结论、

的几个重要方面的阐述,使学生的认知结构得到优化,知识体系

得到完善,使学生的数学理解又一次突破思维的难点。 通过前面的学习,学生已基本把握了本节课所要学习的内容,此时,他们急于寻找一块用武之 地,以展示自我,体验成功,于是我把学生导入第 (5) 强化训练,巩固双基 设计意图:几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重,其中例 1??例 2??,体现 新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教 学,内化知识。 环节。

(6) 小结归纳,拓展深化 我的理解是,小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列,而应该是优化认知结构,完善知识体系 的一种有效手段,为充分发挥学生的主题作用,从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳, 我设计了这么三个问题:

① ② ③

通过本节课的学习,你学会了哪些知识; 通过本节课的学习,你最大的体验是什么; 通过本节课的学习,你掌握了哪些学习数学的方法?

(7) 布置作业,提高升华 以作业的巩固性和发展性为出发点,我设计了必做题和选做题,必做题是对本节课内容的一个 反馈,选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学,巩固提高。 以上几个环节环环相扣,层层深入,并充分体现教师与学生的交流互动,在教师的整体调控下, 学生通过动脑思考、层层递进,对知识的理解逐步深入,使课堂效益达到最佳状态

格式四 数学说课模板 关于 各位老师你们好! 的说课稿 今天我要为大家讲的课题是

首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析(说教材): 1、教材所处的地位和作用: 本节内容在全书及章节的地位是:《 节内容。 在此之前, 学生已学习了 本节内容是在 今后的学习打下基础。 2、教育教学目标: 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: (1)、知识目标: (2)、能力目标:通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析、收集处理信息、 团结协作、语言表达的能力,以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加 强理论联系实际的能力。 中,占据 》是___中数学教材第 册第 章第

基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。 的地位。以及为其他学科和

(3)、情感目标: 通过对 的教学,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题

的兴趣,使学生了解数学知识的功能与价值,形成主动学习的态度,让学生初步认识到地理知识的 优越性,同时渗透爱国主义思想,激发学生热爱中国共产党,热爱社会主义,决心为实现社会主义 四个现代化而学好地理的思想;通过理论联系实际的方式,通过知识的应用,培养学生唯物主义的 思想观点。 (二)教学方法及其理论依据: 坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,即“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在 前,教师点拨评价在后”的原则,根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容。采用学生参 与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上,在教师启发引导下,运用问题解决式教 学法,师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法,引导学生根据现实生活的经历和体验及收 集到的信息(感性材料)来理解课文中的理论知识。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题, 提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现的机会,培养其自信心,激发其学习 热情。有效地开发各层次学生的潜在智能,力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通 过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践,学以致用,落实教学目标。 使学生学习对生活有用的数学,学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周 围世界密切相关的数学知识, 学习基础性的知识和技能, 在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机, 明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力 三、学情分析:(说学法) 1.学生特点分析: 中学生心理学研究指出,初中阶段是智力发展的关键年龄,学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发 展,观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看,初中学生好动、好奇、好 表现,抓住学生特点,积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学 习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。生理上,青少年好动,注 意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一生理特点,一方面 要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条 件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。 2.知识障碍上: (1)知识掌握上,学生原有的知识 讲述。 (2)学生学习本节课的知识障碍。 ,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去

知识,学生不易理解,所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。 3.动机和兴趣上: 明确的学习目的。 教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性, 激发来自学生主体的最有力的动力。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: 四、教学程序及设想: 教学程序: (一)课堂结构:复习提问,导入讲授新课,课堂练习,巩固新课,布置作业等五个部分。 (二)教学简要过程: 1.复习提问:(理由是: )

2.导入讲授新课:3.课堂练习:4.新课巩固:5.作业布置; 五、作业布置:

格式五 万能稿

各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、 教材分析(说教材) : 1. 教材所处的地位和作用: 本节内容在全书和章节中的作用是: 《 章第 节内容。在此之前学生已学习了 的地位。为以 》是人教版数学教材第 册第

,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容 打下坚实的基础。

是在 中,占据 2.教学目标:

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: (1)知识目标: (2)能力目标:通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处理信息,团 结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论 联系实际的能力, (3)情感目标:通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣。

3. 重点,难点以及确定依据: 结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用,我确定了如下的重点难点:

下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈: 二、 教学方法 为了完成教学任务,在教学方法方面,我会紧密联系学生的实际生活,从学生的生活经验和 已有的知识出发,创设有趣的情境,开展丰富多彩的教学活动,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知 识和技能。 创设具体的教学情境,培养学生 ,发展学生的。 对于学生读起来比较困难,教师应充

分利用好教材文本,创设具体教学情境,让学生对大数获得丰富感受,注意放手让学生探索,理 解 ,通过独立练习,小组合作交流训练,达到熟练程度再次过程中留给学生留有自主探索的空间。 同时, 使所学知识密切联系生活,培养学生的数学意识,教学中教师应注意培养学 习

惯和能力,体现数学来源于生活,运用于生活。学生在参与;操作;交流;游戏。实际的接触理解运 用 。

三. 教学过程: (1)复习引入,探究新知:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识, 使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程。在实际情况下学 习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识,这样获取知识,不但易于 保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。 (2)新课讲解,形成性练习。在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解 题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力。 (3)巩固新课。变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加 突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果。 针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高, (4)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质, 数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐步培养 学生良好的个性品质目标。 模板 小学数学说课稿模板 2% Q* v8 z/ M0 T9 }; R+ c1 E 《直线和线段》说课稿 2 t+ ~, J3 i' X 一、设计理念 8 B. P, t+ s1 L! a: Y# @7 T* @* Y “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生 的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真

正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学 习的主人, 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。 ”这是全日制义务教育 《数学课程标准》 (实 验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念,我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面,充分相信学生, 把学习的主动权交给学生,充分调动学生的学习积极性。为此,我在小学数学教学中提出了 “引导 探索学习,促进主动发展% V7 a, z9 h" z9 C7 z+ V ”的教学改革思路,并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构,即“设疑激情———引导探 索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。 二、设计思路 (一)关于教材 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第 93—99 页的直线和线段的认识。 在本学段中,学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物体 位置的方法,发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念,也是进一步学习平面图 形的基础。全日制义务教育课程标准指出,在这一学段的教学中,应注重使学生探索现实世界中有 关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图 形的形状、大小、位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动, 发展学生的空间观念。% U$ ]( A4 k+ k, n! P3 v1 D (二)关于教学目标 根据本课的设计理念和教学内容,结合学生的实际我制定了以下教学目标: 1、使学生认识直线和线段,知道它们的特征,初步学会画直线和线段。, m( u$ L! \' N7 E 2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。 3、培养学生初步的空间观念。 这一课的教学重点是认识直线和线段,会量线段和画指定长度的线段。 d; A" ^- S0 {- D, E 教学难点是理解直线的特征。" K" D5 \6 y6 I (三)关于教学流程 为体现本课的设计理念,我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式,即“设疑激情 ———引导探索———应用提高———交流评价”。5 V6 s1 `* P! y 1、设疑激情:生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主 探索和解决问题的积极心态。在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画,组织学生给简笔 画中的线条归类,引出课题“直线”。 5 s2 b5 ?: Z6 \6

2、引导探索:当学生产生探索欲望和兴趣之后,教师所要考虑的应是如何提供适当的条件, 引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识,从中体会数学思想和方法,并且强调学生建立 空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学 的生动场景。在新课教学中,我组织学生通过观察、思考、交流,理解直线和线段的特征及两者的 异同,并通过自主操作、交流,掌握画直线和线段、量线段的方法。 : d% b5 y1 ^8

3、应用提高:学习数学知识不是目的,重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题,从 中体会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心,知道遇到问 题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径,以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在 这一环节中我让学生找找生活中的线段,分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境 问题。7 _- a/ t1 a" t- N& U 4、交流评价:学生通过自主探索性学习,获得了新知识、新经验,无论是认知,还是情感,都 全方位地得到发展,再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验,交换意见与看法, 一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富,成为影响其他同学的关键因素,另一 方面学生在评价过程中,要不时对照目标要求,形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我,也学 会评价他人的学习。如教学最后,我设计了这样一个问题:通过本节课的学习,各小组交流一下你 有什么收获、感想,你的表现如何,并且把你的收获和感想告诉大家。 三、教学过程(相关图形参见课件) (一)设疑激情(利用生活情境,引出数学问题) 1、多媒体出示描绘校园一角的画面,有假山、流水,还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种 花。 2、引导学生欣赏图画,感受校园美景,激发热爱学校的情感。然后去掉颜色,成为一幅线描画。 3、引导学生通过仔细观察,发现这幅画是由什么构成的?这些线有什么区别?你能给它们分分 类吗?(小组讨论完成) 4、汇报:以一株花为例,请学生给线分类。多媒体显示花变大,各线条间稍分开。指名分类, 随着学生的指点,线跳入相应的框中,框下分别注有直的线、曲的线。. |0 B0 Z) q2 }8 ] 5、引出课题:像这样笔直的线,是直线(板书),今天的课我们就来研究这种直的线。6 X' t7 | s% (二)引导探索 1、认识直线:$ Y$ {8 x- j$ D (1)认识直线的特征:. e: N/ @# N& t' Z7 X% w9 A 课件出示妈妈织毛衣的场景的照片,突出散落在地上的绕来绕去的毛线。问:它是什么形状? 老师把它这样(用手把线拉直) (变直了) ,这种线你能给它取个名称吗?(板书:直线) 。这是一条

直线,它有什么特征?教师把毛线一点一点拉长问: ”还可以拉长吗”(可以)现在老师一个人不能 把它拉长,谁来帮老师拉一拉?请两位同学上来拉。教师问:”还可以拉长吗?如果它不断地拉长, 请你想象一下,它可以拉到哪儿?”从中引出直线的一个特征:无限延长 那它有尽头吗?引出直线的另一个特征:没有端点(板书:没有端点) (2)画直线:既然直线那么长,我们能把它全部画下来吗?学生回答:“不能。”所以我们画的 只是直线的一部分。请同学们试着画一条直线。) J( c) w" H4 J1 @ (3)学生汇报交流画直线的工具、方法。教师总结。6 \) @4 @0 u. \9 Q (4)判断直线(课件出示) :请你认真观察哪条是直线?哪条不是直线? (5)在生活中你见过直线吗?- e& Y& w$ T* V4 d t 2、认识线段: (1)认识线段的特征:9 }0 L9 d/ n( }( ^+ B% s3 G. } 刚才小朋友们说了许多物体的边是直的,但它有端点,那它是什么呢?课件出示杨浦大桥上一 根根斜拉的钢索的照片(有的说是线段,那么板书:线段。如果没有人回答,那么教师说)5 L9 N! oX8 l4 x 请看大屏幕:这是一条直线,在直线上点两个点,这两个点之间的一段叫线段(板书:线段) 。 教师画一条线段。 (2)引导学生观察讨论:线段和直线比较有什么相同点?(直)它们又有 (板书:无限延长) ,

什么不同点?得出线段的特点:有限长、有两个端点。0 S3 ?; b/ y- j M (3)在生活中你见过哪些物体的边是线段? 3、量线段 (过渡)从刚才的学习中,我们已经画了线段,知道线段有长度,它可以用尺子等工具来测量。 " P% q$ E: }9 A5 c* L (1)请你量一量数学书有多少长?先别忙着量,你先估计一下这本书有多长,把它写在旁边。 (教师请几位小朋友说估计的长度)那么它到底是几厘米呢?我们就动手量一量吧。 (2)请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的?教师:老师这儿有一把断尺(实物投影) 要量数学书,谁来帮老师解决这个问题?师总结:你觉得哪种量法比较快?如果在生活中真的遇见 了实际问题:如尺子断了,我们也可以用其它刻度来量。2 P9 W5 w( R! s' O6 t2 B (3)量桌子的长度。1 n8 P0 k+ k; A" d8 c* m5 L" H 4、画线段 (过渡)刚才我们知道了什么叫线段,那么你能画线段吗? (1)画一条长 7 厘米的线段。画好后同桌之间相互量一量。. Q+ s" P8 U% K8 c9 t0 N5 e (2)请学生说说你是怎么画的 0 F( K5 Z, k* y" }, o& ]9 _1 N- C8 }) M- a

(3)画一条长 3 厘米 6 毫米的线段。 (实物投影校对) 小学数学说课稿模板 3 数据的分析说课稿 一、教材分析?5 a& k. K. \% z+ O4 o# h; ` 1、教材的地位和作用:这章内容是八年级数学最后一章,与八年数学下册前几章没什么联系,但 与实际生活有着密切的联系,考查数据,分析数据,培养的是学生学习数学的能力,分析问题解决 问题的技巧,学生学起来比较轻松。本节课是在已学的基础上进行本章的知识小结。本节课的学习 还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力,加强学生对类比、归纳、转化等数学思想、 方法的领会掌握,培养学生的探究能力和创新精神。 2、教材重组: 《数学新课程标准》要求教师要创造性地使用教材,积极开发,利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材,所以我设计了 5 方面的问题带领学生走进本章知识的探寻之路, 随着问题的逐渐展开本章的只是结果也就逐渐明朗,有利于学生归纳个部分知识点,如此把教材内 容还原成生动活泼的思维创造活动,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 本着阳光教学的理念让学生在探寻中学到知识,做学习的主人.' w R6 t' 3、学习目标:根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要 求,我把本节课的学习目标确定为:? 知识目标:了解平均数、众数、中位数、极差、方差有关概念,探索并掌握平均数、方差的计 算公式会找一组数据的中位数、众数、极差,能进行计算和解决生产、生活中的有关问题。 能力目标:能结合具体情境发现并提出问题,逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能 力。?9 M$ p. c+ `4 b! x 情感目标:通过创设问题情境,激发学生自主探求的热情和积极参与的意识;通过合作交流,培 养学生团结协作、乐于助人的品质。?6 {5 X+ x# Z5 m 4、教学重、难点:? 重点:平均数、众数、中位数、极差、方差的归纳及其应用。? v U) N0 ?; T- Z 难点:应用所学的知识解决实际问题。?7 O# \( h6 m; `! H 5、突破难点策略:通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境,使学 生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习,组织好合作学习,并对合作过程进行引导,使学 生朝着有利于知识建构的方向发展。?, W. ^% n* z7 |5 n3 }& l 二、学情分析? 初二的学生对于阳光教学模式已基本掌握,他们能够进行自主探究,合作学习,讲解问题,并 能应对随时可能出现的答题质疑。并且学生多数能积极参与问题的讨论之中,愿意走向讲台占领学

习的主阵地; T; {2 q0 ~+ I q8 F 三、教法分析? 《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮 助他们进行自主探索和合作交流。为了顺利达到这一目标,引导学生探索性学习,唤起学生的创新 意识,我根据教材特点和学生实际,采用了阳光教学模式。6 d/ Z: Z* R5 @# [7 m5 O+ Y “创设情境——自主探索——合作交流——引导评价——实践应用——反思归纳”的教学途径,力 求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养,提高学生的自主意识和合作精神。 四、教学程序和设想? 1、 课前提问,结合教师到班级听课的实际事例,让学生调查教师听课的情况,一方面缓解紧张气 氛,另一方面让学生感知数学无处不在,激发学生探究问题的兴趣 2、 设计预习题: 5 个问题的设计正式这章知识的主脉,前面几个问题呈现的是这章的各部分知识

点,以及用各知识点解决相应的问题,最后一个问题是这章的知识小结,也就是前几个问题的归纳, 纵观俩个黑板的内容本章的知识就会一目了然。( h9 ?8 x3 Q" x4 c 3、合作探究,交流创新。?每组抽到问题之后及时组织学生进行合作探究和交流,有利于开阔学生 的视野,形成一个既有独立思考,又有互相合作,广泛交流的学习氛围,培养学生合作精神。在书 写答案时,组长指导组员做出答案,组长不准代劳,组长可任选组员和自己讲问题,也可以自己讲, 但前提是本组的成员人人都得有事干。?- H$ l3 v, F* V1 Z 4、引导评价,形成规律。?小组合作交流后,请各小组派代表代表上台讲解,其他小组的成员准备 跳他们的毛病,为了鼓励学生积极思考,这里设计了加分项目,通过师生、生生的相互补充评价, 将探究活动引向深入,强化学生的创新思维训练。 5、反思归纳,形成结构。?引导学生对学习过 程进行小结、对知识点进行小结?,这样有利于学生掌握本章内容。 6、布置作业:结合能力培养中章末复习题进行课后补充练习。进一步培养学生的主体意识,锻炼学 生的归纳总结能力。使学生的学习得到提高和发展。 小学数学说课稿模板 4 《周长》说课稿 1 T1 x5 i: O3 E# R 一、教学目的:) L+ H" t/ o b8 V" N 本节课是在学生认识了长方形,正方形等平面图形的基础上,学习平面图形的周长。是一堂概念 与计算相结合的课,这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册 P100~P102《长方形和正 方形的周长》 ,新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方 法和理论,并进行广泛应用的过程”,针对这一特点和教材内容,以及学生生活实际,本课时的知识、 能力、情感目标分别为:

1、 结合具体图形,通过观察、操作等活动,认识并能指出具体图形的周长。 2、 结合具情境,通过观察、度量及比较、归纳能活动,探索并掌握长方形、正方形的周长的计算 方法。8 G1 T% k9 ?! }: f r' h6 p0 l5 ^ C 3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的 应用,感知图形知识与实际生活的密切联系。- @6 e) H/ C. W) x. F 二、教学重点:: |$ ~3 N8 y! U. t' K- W, \ 教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容,它是由各部分内容在教材中的地位和作用所 决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触,这个知识的掌握与否直接影响到今后学习 的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个:" [: W: G+ Y) b! Z* M8 j3 Q: L 1、 周长的认识。& m/ q: N/ l! L+ s9 C, @" ] 2、 解决实际问题。8 e7 Q1 Q ~" O 三、教学难点:, o. _* F; v: d$ ]% f 能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。 教具学具准备: 1、 多媒体课件。# T8 y+ L M8 G% X* w* Y 2、 树叶图片。 (二) 、引导学生学习所采用的主要方式方法:0 [6 V3 v6 T. }7 ?" J" p 遵循知识来源于生活又服务于生活的原则,从学生已有的生活经验出发,联系实际,注意通过直 观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主, 引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。 (三)教学过程:3 R% E, b: }+ h0 b5 \ 一、探索对比,引入概念。 在生活中,学生更多的遇到的是具体图形,而特殊的长方形和正方形会出现得比较少,所以在第 一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个 具体情境:为了迎接五城会的到来,小瓢虫星星积极开始了体育锻炼,每天都会到青叶操场上跑步。 用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线,让学生观察跑步路线是否相同,分小 组讨论不同在哪里,在矛盾形成的同时,学生的学习兴趣顺势而涨,当学生观察得出结果:一次沿 着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周,另一次还是沿着树叶的边沿从树根出发但是 最后没有跑回树根,离一周还差一点。在此同时教师揭示周长的概念:刚才星星第一次跑的是树叶 一周的长度,也就是树叶的周长,我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同 爬行过程的比较,学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学

生,而是让学生在具体的观察活动中,进行独立思考,比较,合作交流,为学生对周长的认识提供 感性材料,最后再水到渠成的揭示周长的概念。 5 n6 ^" W. U: A# P# R 二、动手操作,落实概念。 在学生的具体观察,比较后,教师揭示了周长的概念,学生对周长有初步认识之后,出示多种具 体图形,让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长,从而使学生对知识进行类化使学 生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括: 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思维过程对具体形象存在着依赖性。 在学生直观认识了周长了之后,通过描一描周长这一操作活动,拓宽学生对周长的感性认识,建立 丰富的表象,进一步认识了周长的意义。 三、因势利导,探索发现。 探索发现,是指在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用,变重讲轻练为边讲边练,让学 生动手、动脑、动口,多种感官参加学习数学知识的活动,实现两次飞跃:一次是从感性到理性的 飞跃;一次从理性到实践的飞跃。 在学生对周长有感性的认识之后,让学生理性的思考,分小组讨论要求出这些图形的周长怎么 办?讨论估计有三种情况:①用绳子量套在图形上,在把绳子拉直用直尺量绳子的长度②把图形简 下来在直尺上滚动③量出各条边,再把各条边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷, 用绳子量不方便,存在误差;滚动剪下来的小实物可以,大实物、画在黑板上或是固定的图形就不 行;最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度,把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条 边呢?通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来,相同长度的边只需要量一次就够了。 鼓励学生用不同的方法计算,通过学生的主动参与,有以下几种做法:9 f( q" |# s! E2 m 长方形的周长:①4+2+4+2=12(厘米) ②4× 2+2× 2=12(厘米) ③(4+2)× 2=12(厘米)正方形的 周长:①3+3+3+3=12(厘米) ②3× 4=12(厘米) 在学生展示出不同算法之后,进行讨论,让学生归纳出长方形和正方形的计算方法,新课标提倡算 法的多样法,而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少,为了更好的将所学知识运用 与生活实际,学生讨论出的方法不唯一,不总结公式。) a5 o- n5 D- p# e 四、解决实际问题。6 X2 E; f7 t* b4 `9 F' P 1、 伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙,你能帮伍校长算算围墙要修多长吗? 新课标里指出人人学有价值的数学,在学生掌握了周长的计算方法后,让学生求出不规则图形的周 长,让学生感觉到生活中处处有数学,提高学生学习数学的兴趣。 小学数学说课稿模板 5 《圆的认识》说课稿 5 R! Z" t) F1 S8 [, I6 y, G' H

说教材: Z" S7 v. k" U5 y 一、教学内容 《圆的认识》选自小学数学教材第 11 册,是在学生学的多种平面图形的基础上展开,是小学数学阶段 认识的最后一种常见的平面图形。! F, O# `& ~) m3 {8 M! |5 n 二、教材思路% _& M) w' }, {' w8 i3 a 借助实物揭示出圆;再借助实物、圆规画圆;折画量等活动,帮助认识直(半)径、圆心及特征。$ d" O9 h6 u$ G2 l 不足: 学生的理解处于教师的调控和指引下, 独立空间不够, 对圆的文化及圆与人类的不解之缘受深。 ! U/ B/ l+ s& K$ F- d, q' \ 三、创新利用' H$ X1 u) k, f* ?9 g 1、拓展空间,置学生于探索者,发现者的角色,在交流对话中完善相应的认知结构 4 \. b! s- o5 ?% I4 a 2、借助多媒体,将各个领域中的圆有效整合 四、教学目标 1、学生能认识圆知道圆各部分的名称 2、学生掌握圆的特征,理解圆中直径与半径的关系 3、通过画圆经历认识圆的过程,体验数学的乐趣 4、逐渐养成观察、分析、抽象、概括等思维能力及初步空间观念。 五、教学重点:理解圆的直径和半径的关系 难点: 画圆 8 A9 p% m5 d% {+ s% {6 _ 教学准备 8 q: _7 e' W0 N/ h3 t! R6 Y 教学方法 3 [& U8 i7 Z3 G. Y! E0 k1 @: S9 R 教法:分组教学;多媒体教学;游戏教学法 学法:合作学习;自学;分组实验;讨论; _) s4 J# [6 b( S! @. @: \ 教学流程 《数学课程标准》前言:数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 最常见的自然现象引入,感受圆的神奇魅力——探究结束,介绍中国古代圆的记载——最后,借助“解 释自然中的圆”“欣赏人文中的圆”散发圆的文化特性。 一、 导入 3 A n: `, _0 S7 Z 1、从生活中引出圆 (1)让学生举例生活中哪些物体上有圆 (2)播放动画:石子入水后荡起的水纹——从中发现圆( u a0 ?$ Y' c$ G) Y

(3)播放动画:向日葵、鲜花、光环、波——感受美丽的圆 8 Y. i3 @- e' o3 s 2、导入语:因为有了圆,我们的世界变得如此美妙而神奇,今天,我们就走进圆的世界去探寻其中奥 妙。4 o: J$ x6 C# C6 S) K! N+ x3 L 二、新课教学 ­ 画圆 ­ 圆的特征教学 ­ 游戏 ­ 练习 ­ 回归生活 1 X0 Y0 N: R& n0 ] (一) 画圆阶段 1、圆规画圆——交流——明确圆规画圆的基本方法 2 P, [3 P* M5 A* | T! _ 2、以小组为单位用其他材料画圆 9 D% E" z$ ~$ v+ l1 ? 以“没有规矩不成方圆”提出挑战 3、分享交流学生的创造 4、穿插情感教学 以“没有规矩不成方圆”为题引起思考 (二)圆的特征教学 数学是一种过程,一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。由此:& N. q9 v9 t- Q2 ?5 t 将诸多认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中,引领学生经历“研究与发现”的完整过 程整堂课,发现与分享为主旋律,知识能力、方法、情感等得以自然建构 9 F- W5 r( Q. n2 M3 f& o- } 一、剪圆——摸圆——圆的概念* F, y' e- m! K, x B2 c4 U1 ~5 | 二、小组自学研究,完成学习卡——小组交流 6 U4 p5 j3 ^+ _1 r/ S [ 三、全班交流,完成黑板上的表格 四、介绍中国古代圆的记载! m, Y8 o5 g/ Q1 f" p/ h 板书(略)( ~* X* b0 v$ K 古代圆的记载: I! J2 g2 y' C j, K ­墨子“圆,一中同长也” 解释----体会我国古代人民的伟大 《周髀算经》 :圆出于方,方出于矩 动画演示:圆向方的渐变过程' O d# x' T2 K* T! k/ v 告知正方形的长 i' S% g" |' |+ Y8 x* k, s% i (三)游戏,四)练习! |) e7 @$ I% q% C2 o 1、做一做:判断,理由,归纳要点 4 D# g4 P- B9 G2 C

2、直径最长 3 ] `" |4 ~- T8 V5 D) C, U 3、找直径,找圆心 (五)回归生活" L! M/ t6 k8 t3 U& Y. O A 1、解释自然中的圆 播放动画:平静的水面丢进石子 2、欣赏人文中的圆,给学生想象空间 圆形拱桥,圆形建筑,圆形中国节,圆形剪纸、圆形标志设计 6 f% ]& H0 Q( J: _/ j9 ? 3、在轻松愉快的谈话中结束本课 1)学生谈感受 2)结束语:在我们生活中每一个角落,圆都扮演着重要的角色,并成为美的使者和化身,这其中的原 因就留等同学们课后进一步调查,研究了。 小学数学说课稿模板 6! z# w) O( |6 ~; [! a 课题是《认识负数》 ,它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。 《数学课程标准》将负 数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中, 具体目标是: 在熟悉的生活情境中, 了解负数的意义, 会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生 活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。因此我认为,如何充分地展现负数的魅力, 激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。 一、教材分析 6 R, N* H5 i' n5 v6 x 在认真研读教材后,我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验,选用“气温”和“温 度计”这两个熟悉的情境,让学生认识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步知识,改变原有的编 排, 整合学习内容, “创造性的使用教材”, 而不是“教教材”。 为此, 我制定出以下的教学 b1 i 二、说教学目标 1、知识与技能方面:了解正数与负数是实际需要的,掌握会判断一个数是正数还是负数,会初步应 用正负数来表示相反意义的量。 4 d8 E9 P4 {- t3 k 2、过程与方法方面:通过正数、负数的学习,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 3、情感与态度方面: . T- \" ?: l8 o2 |8 x ①、从实际问题引入正数、负数,然后通过实例巩固,让学生感知到数学知识来源于生活,应用于生 活。 ②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想,我想通过正负数的教学,渗透对立、统 一的辩证思想。 目标。 . G$ z" Q( A;

③、通过对负数有关知识的介绍,培养学生爱国主义情感。0 f. M+ x7 W* K) G# Z 三、说教学重点和难点。7 G$ {# d! M) a. P3 J9 Q) x 本课的教学重点:理解运用正负数表示具有相反意义的量。 8 l" v7 k5 \. W* V4 I$ u) B* W3 f 教学难点: 理解 0 既不是正数也不是负数, 并能对三者初步进行大小比较。 3 X% e& ~5 @& v' M- }3 {, [ 四、说教学环节以及设计意图 为了能很好地达到以上教学目标,我设计了四个教学环节,分别是:1、巧设情境、感知引入—— 引出负数;2、体验内化、探求新知——认识负数;3、回归生活,拓展应用——应用负数;4、课堂总 结、知识延伸——拓展负数。 下面, 我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 ; k' w/ p5 I; a" G% Q3 y 第一个环节:巧设情境、感知引入——引出负数 我们都知道:课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是, 我改变原有课本呈现三个城市的温度教学,一开始,让学生记录三条意义完全相反的信息:“老师说几 件事,把你所听到的数据信息记录下来,独立思考,选择你喜欢的方法记录,关键是让别人一眼就能看 明白。”这些数据信息是我精心准备的:比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这 三个情境,其目的有两个:一、这些情境都是学生比较熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。二、这 些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案,有的学生用 文字,有的学生用箭头,当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样,但都有本质 上的联系,我紧接又抛出一个评价性的问题:你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢?于是动态生成 里学习目标:认识负数,用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊!这 样的引入,学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需,这时的学习,已经由被动化主动,同时, 也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程,认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生 简约地经历了人类探索负数的历程,实现了数学学习的再创造。 引出负数后,我直接描述性的介绍,像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好:不 要认为学生是一张白纸,是一无所知,教师该放手时就放手,该出手时就出手。当学生知道它们的概念 后, 就能很快的判断一个数是正数还是负数。 接着, 我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维, 既能活跃课堂气氛,又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过:“你能写出几个正数和负数” 的练习, 让学生体会正数和负数无限、 对应等数学思想。 现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。 我想在此,这些数学思想已经无形地渗透其中。 介绍有关负数的小知识,让学生感受到我们的祖先是 最早认识和使用负数的,这是多么的了不起啊! 第二个环节:体验内化、探求新知——认识负数 ; g. H. j Y8 S- ]/ M; M

学习完了上一环节内容后,我让学生联系生活,想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天 气预报,要求学生读出上述信息后,引导学生明白在生活中用温度计来测量温度,初步明确零上温度和 零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后,指名让学生动手拨出 5℃和北京-5℃,也就 是零下 4℃。学生在没有 0℃的温度计上,轻易的拨出了 5℃,接着我又让她再-5℃,生在“水银”无法往 下拨时,发现应该先确定 0℃。加深他们对分界点 0 的认识。不要小看学生拨一拨这个环节,我们教材 是直接呈现城市的温度,让学生自己读出来。而创造性地改变教材,其目的有两层意思:一、由静态化 为动态,通过小小的“拨”,唤起了更深层次的思考:要在温度计上表示温度,首先要确定 0℃的位置。 使学生明确感悟到:温度中,0℃是区分零上温度和零下温度的分界点,比 0℃高的温度用正数表示, 比 0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作,兴趣盎然,既将正数、负数、零有机地整合到了一个新 的概念框架中,实现了对 0 的再认识,又突出了本节课的教学重点、突破了 0 既不是正数也不是负数的 难点。 & R5 z# F2 M0 d* ? 在学生理性认识了零上温度和零下温度后,我再出示中国最冷的城市:黑龙江 -40℃,用自己的表 情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来,而且又能体现在生 活中学数学的理念。 " y/ r! Q! T! y. G; l6 B 第三个环节:回归生活,拓展应用——应用负数。 既然负数是生活中发现的,那么我们就应该“取之于生活,用之于生活”。在练习环节,我为学生提 供了大量的生活中的信息,运用数学知识解决生活中自己身边的问题,使练习变的既有趣又有用。我设 计了三种练习: 6 D- e: `$ h" g 1、基础性练习:山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊!多样化的练习, 既不枯燥,又检查了学生对负数的理解。 ; n. |7 h: q+ t8 p' t 2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步,学生应该向南 走几步等,这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”,而且又紧密联系生活,学生好学、乐 学。 L! e; }$ y6 _& |# e8 O 3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注,大人会关注,乃至全世界人都会关注的 人物跨栏成绩的研究,一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4 米,为 BB 么说要说-0.4 米呢?给予学生讨论的空间,并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演,相对而跑,揭示出负 数是表示相反意义的数。 再让学生想想如果风速是每秒+0.4 米呢,又会出现什么情况呢?这些有价值性 的问题,我想,学生愿意去思考,在思考中学数学,学在其中,乐在其中。 第四个环节:课堂总结、知识延伸——拓展负数。 ; i7 \$ b7 u5 s0 W2 I: h 引入数轴评价本课的收获:学生有前面温度计的辅垫,学习数轴也觉得轻松很多。: V7 U8 k, B8 \& {& S

这个环节主要让学生总结本节课的知识,我相信,由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞 台”,学生就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣,提高:你还想了解哪些与负 数有关的知识?这样不仅能给课堂画上圆满的句号,还激发了学生继续探究的热情! 五、课后反思 通过本节课的学习,学生在知识性目标方面能够很好地落实,同时学生对所学过的数也能初步地形 成知识系统,对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。 现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学 习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。 可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。 本节课的不足之处:老师在语言总结上,应该更为简洁;正数在日常生活中,正号省略不写,有个 别学生还未掌握。 小学数学说课稿模板 7+ q" i2 e( w$ x. v5 k 平行四边形的性质及应用说课稿 一、教材分析 1、 教材所处的地位和作用。 《平行四边形的性质》是人教版八年级数学第二学期第十九章第一节内容。它是在学生掌握了平行 线、三角形及简单图形的平移等几何知识的基础上学习的。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有 广泛的应用,它是本节的重点,又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应 用和深化,又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础,起着承上启下的作用。 2、 教学目标 根据新课标的要求及学生的实际情况,本节我制定了如下目标:( H1 f! e! N- Q8 _ (1)知识目标 7 j) G* z6 H( G 理解平行四边形的定义,探究平行四边形的性质;利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算,解 决简单的实际问题。 (2)能力目标 通过观察、猜测、归纳、证明,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑,发展学生合理的推理意 识,培养主动探究的习惯。 (3)情感目标; K0 E2 n9 p* T( g2 d 通过平行四边形性质的应用过程,培养学生独立思考的习惯,在数学学习活动中获得成功的体验。进 一步认识数学与生活的密切联系,体验数学来源于生活又服务于生活。 3、教学重点、难点

基于以上的分析,我认为本节课的重点是:平行四边形性质的探究与应用;难点是:平行四边形性质 的探究,即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法。 二、学情及教法分析 农村的学生基础知识薄弱,主动学习的积极性不高,学习能力较差,针对这种情况及本节课的特点, 结合我校课题“因材施教,当堂达标”发挥学生主体地位,教师“引导—辅导—指导—讲评—归纳”有目的的 辅助学生学习。 1、利用直观形象的图片、模型,引导学生在观察、操作、猜测、验证与交流等数学活动中发现平行 四边形的性质。发挥学生的观察能力、联想力,大胆猜测平行四边形的可能性。, 2、注重

学生参与,合作交流,让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维,主动探究的学习状态,同时借助多 媒体进行演示,以增加教学的直观性。 三、学法指导 1、观察猜想。以学生的观察、猜想为主,要求学生多观察,大胆猜想,主动探索来了解平行四边形 的性质。" N& H' ?+ A9 I/ e 2、合作交流。采取积极引导、主动参与、互相交流来组织教学,使学生真

正成为教学的主体,体会成功的喜悦。 3、抽象概括。指导学生学会观察分析,从具体实例中抽象出平行四边形的图形,概括出平行四边形 的定义,培养学生的抽象思维。3 t6 O; S& {6 J8 _ 4、总结归纳。通过例题探索、练习反馈、收获园地,引导学生总结归纳本节课学习的主要内容和解 决问题的方法以及注意的问题,发挥学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习习惯。 四、教学过程* [1 q6 H6 D( J: R1 ?- ? (一)温故思新,情境导入 首先复习四边形的定义及四边形的有关性质。然后课件显示章前图和一些图片。提出问题:你能从图 中找出我们熟悉的几何图形吗?# F& @: b) u& t5 a& f' S 这个问题是以农田鸟瞰图作为本章的章前图,学生可以见识各种四边形的形状。通过查找长方形、正 方形、平行四边形、梯形等起到复习的作用,为进一步比较系统地学习这些图形做准备,并明确本章的学 习任务。 (二)自主学习,发现问题 通过观察图片,让学生举出身边存在的平行四边形的例子。通过举例,为学生提供参与活动的时间和 空间,调动学生的主观能动性,激发求知欲,培养学生形象思维。 然后自学课本 83 页—84 页例 1 上面的内容,教师出示问题:+ v; m6 g1 E7 y9 h1 O- M& G8 P 1、通过观察图片,找出图形的共同特征,说出平行四边形的定义?5 t/ q f3 r3 S; ~5 ~* b2 2、你会用符号表示一个平行四边形吗?想一想用符号表示时要注意什么问题?% G) y* n7 v4 M" e& \( s4 ?

如图 平行四边形 ABCD 记作:□ABCD(略)1 D8 K( q w+ m" z 3、通过观察测量自做的平行四边形你能发现平行四边形的特点吗? 边:对边平行且相等 6 b, {) c8 l7 l 角:对角相等,邻角互补$ X0 ?6 m% M8 M! o 4、你能证明你发现的结论吗? 此环节的设计意图:从实例图片中抽象出平行四边形的几何图形,培养学生的抽象思维,让学生感 受到数学与我们生活的密切联系。通过自学加深理解,发现问题,提高自主学习能力。感受动手测量, 猜想的乐趣,培养猜想的意识。教师巡视引导,帮助学生自学。 (三)合作交流,解决问题+ \3 Y( t# S' X( H& q+ U! F9 X9 X e 小组合作交流,共同解决自主学习过程中发现的问题:寻找证明的方法。当学生有疑惑时,教师巡 视辅导:我们目前证明线段、角相等的方法是什么?(利用三角形全等来证明) 。而图中没有三角形该怎 么办?引导学生得出需构造辅助线,将四边形问题转化为三角形问题来解决。学生完成证明,归纳平行 四边形的性质:平行四边形的对边相等;平行四边形的对角相等,邻角互补。并引导学生写出性质的几 何语言。. Y$ Q( M( R4 ]! }3 Y 设计意图:通过交流和引导,明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。学生完成证 明,验证猜想的正确性,让学生感受到数学的严谨性,数学结论的确定性和证明的必要性。对平行四边形 性质的归纳,培养了学生的合作交流能力和概括能力,突出了教学的重点。 (四)小组展示,学以致用 1、小组代表展示交流的结果,通过实物投影讲解平行四边形性质的证明过程。培养学生语言组织能 力和思维逻辑能力。. L1 `4 E- B0 l5 n- J 2、探究例 1 : 小明用一根 36 米长的绳子围成一个平行四边形的场地,其中一条边 AB 长为 8 米, 其他三条边各长多少? 2 i& z$ V' F5 Z 教师引导学生审题,学生弄清题意后教师示范解题过程,并重点强调解答中平行四边形性质的几何表 述。, |" B8 H6 g3 X4 f 设计意图:通过运用平行四边形的性质,学会解决简单的实际问题,让学生认识到数学在现实世界中 有着广泛的应用,培养了学生的应用意识。9 ^; |8 ^9 T% {! E' X, E C 3、跟踪反馈:4 _2 Y! T' J! W7 @+ ], y4 }2 @ (1)在□ABCD 中,AB=5,BC=3。求它的周长。 (2)一个平行四边形的外角是 38 ,这个平行四边形的每个内角的度数分别是多少?为什么? (3)剪两张对边平行的纸条,随意叉叠放在一起,转动其中一张,重合的部分构成了一个四边形。线

段 AB 和 DC 有什么关系?8 B7 z) \! B4 ]7 ~4 D

练习(2) (3)需说出理由,这对学生的语言表达能力有一定的要求,因此要求学生有条理的写出解题过程。 | G w# \8 `" b (五)课堂小结: 1、这节课你的收获是什么?0 G7 i" E6 a' o& s. d. J 2、还有什么困惑? 设计意图:通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容,对知识进行梳理,这样有利于强化学生对 知识的理解和记忆,提高分析和小结的能力。+ Q& W7 x2 X' F" R (六)达标检测: 1、选择题:, d; y, L& c, I" _' x/ q- p X* Z6 ?% a J6 T (1)平行四边形的两邻角的角平分线相交所成的角为( )) e+ b w5 M. X& c1 H A、锐角 B、直角 C、钝角 D、不能确定( L2 `; O; _$ u z" _ (2) 平行四边形的周长为 24cm, 相邻两边的差为 2cm, 则平行四边形的各边长为 ( ) ; 4cm,8cm,8cm B、5cm,5cm ,7cm,7cm: Y: S! F2 o8 [ H, `6 y% ] C、5.5cm,5.5cm,6.5cm,6.5cm D、3cm,3cm,9cm,9cm (3)下面的性质中,平行四边形不一定具有的是( ) A、对角互补 B、邻角互补 C\、对角相等 D、对边相等% m0 Q' k) N& E; {- } 2、填空题:5 h% o2 \! n1 X& [$ J* x (1)如图所示,DE∥AB, EF∥BC,DF∥AC, 图中有_______个平行四边形。 ) (2)平行四边形的一组对角度数之和为 200° ,则平行四边形中较大的角为____________% A、 4cm,

3、解答题:- H$ L1 `$ p1 S) O4 S 如图,在□ABCD 中,∠A+∠C=160° ,求∠A、∠B,∠C,∠D 的度数。6 I X' T7 }! r" O (七)板书设计 2 w6 C6 l$ x4 A, e! o2 }) r 19.1.1 平行四边形的性质(1) 定义:两组对边分别平行的四边形 例 1 : (略)5 U" S% C' z2 _* M: o) p9 H 记作:□ABCD 性质:平行四边形的对边相等且平行;6 G* ]9 n$ L7 w# h( n 平行四边形的对角相等,邻角互补 " b1 d V+ k$ v$ r% d 本节课根据学生的认知规律,本着激发兴趣,积极投入,由易到难,突破难点,突出重点,充分发挥 学生的主体地位,使学生在自主探索,积极思考,合作交流的过程中掌握知识,提高技能,这一主体思路 下设计的。

以上是我对本节课的一些初浅的认识和想法,有不足之处,希望各位老师批评指导。 小学数学说课稿模板 8( V5 ~. D/ j D% Y 余数的除法说课稿 4 d9 A# `+ d3 j 一、说教材 《有余数的除法》 是人教版小学三年级上册第四单元中的内容之一。 . V ]; S2 s7 U0 s6 q7 k. Q5 N* Q# V1 l: M) f% {2 R9 _% ^* a 本节课的教学是在研究了 “正好分完”的情况后,再研究“分后还余”的情况。 《有余数的除法》是《表 内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,所以必须切实学好。 教材是知识的载体,在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,设计适合学生发展的教学过程, 是新课标所倡导的,因此在教学本课时,我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个 大知识点进行教学,至于竖式的教学,我想只要学生能较好的掌握余数的含义以及它与除数间的关系,这 一内容学生知识不难掌握。$ k+ C W+ M7 c! K- Z2 p- i" Q7 j 本节课的教学目标是:( h0 Y6 c1 ~9 @ ①通过创设情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。( |- u9 ? L" n0 q+ k" i ②能在有余数的除法算式中表示商和余数。' K3 ^2 B. k' J" b0 [& x# ` ③通过自主探究明确余数一定要比除数小。. `* Z0 u* i& h( }. ~ ④会用有余数除法的知识解决生活实际问题。 本课的重、难点是在具体操作中,感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。 说教法学法 为突出重点,突破难点,在设计本节课时, 为了让学生在活动中运用多种感官去探索促进学生 二、

有意义地构建新知,我设计了一个摆小棒的活动,让学生在摆的过程中体会余数的产生,以及余数的意 义。这个活动给了学生很大的自由和空间,充分发动了学生的积极性。 2、反思交流、应用提高$ r5 B4 Q f$ E2 J 在教学余数和除数的关系中,我结合学生摆小棒的例子,鼓励学生猜想、验证,逐步抽象概括,引 导学生积极进行反思性学习,通过这一系列活动,使学生深刻地体验余数要比除数小的道理,突破教学 难点,最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题,体会有余数除法在生活中的应用,以激发 学生学好数学的兴趣。. @$ S/ i* I4 W: y 我主要采用以下教学方法: 1、自主操作、体验感悟$ v) `* h6 M6 F8 k 三、教学流程# |5 E- s: C& @' S' Q$ e

为了能好地落实教学目标,有效地突破重、难点,我设计了“复习旧知,引入新课”、“实践操作,自主探究”、“巩

,体验快乐”三个教学环节。- [7 g; A3 {) f 1、复习旧知,引入新课 学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的,因此新课之前一定 要对这两个知识点进行复习,为下面探索新知做好知识,技能,经验和心理上的准备。 我利用复习导入, “用 18 根小棒,每 3 根摆一个三角形,能摆几个三角形?”让学生知道此题可以转化 为“18 里面有几个 3?”用除法计算,从中复习除法的意义。 2、实践操作、自主探究 此环节让学生理解余数的意义,会正确用算式表示有余数的除法。 (1)学生操作:请每个学生用 9 根小棒,摆正方形。 (2)学生展示:学生摆出了 2 个,还剩 1 根。 (3 ) 全班交流:请学生分别说一说摆小棒的过程,明确剩下的是多余的,不能再摆一个原有的图形,也就明确 了余数的产生的意义。+ }: b& E/ ^5 2 f- p! X% c/ N6 f; ]" L* | 接着,我让学生充分体验感知除法算式横式 和竖式各部分的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形,并列出横等式及竖式,进一步体验各部分的 名称及意义。最后,依次列出用 12、13、14、15、16 摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和 除数的关系时,我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数,大胆猜测余数与除数的关系,学生一般都 会得出:余数﹤除数。 3、巩固新知,享受快乐 这部分我安排了课本中的一些习题,让学生进一步巩固本节课所学的内容,让学生共同评价。调动学 生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中体验,在体验中感悟。 小学数学说课稿模板 9 组合图形面积说课稿 2 i! \0 h8 O. u! p5 N 我说课的内容是《组合图形面积》 。下面我从设计理念、教材、教法学法、教学流程、板书设计、 学习评价这几个方面来给大家汇报一下。 一、说教材 1、教材分析 7 T C$ {' t3 ^) Z9 W 《组合图形面积》是义务教育课程标准实验教科书,北师大版五年级上册第五单元的第一课,学生 在三年级已经学习了长方形与正方形的面积计算,在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与 梯形的面积计算,本课是这两方面知识的发展,也是日常生活中经常需要解决的实际问题。在此基础 上学习组合图形,一方面可以巩固已经学过的基本图形,另一方面则能将所学的知识进行整合,注重 将解决问题的思考策略渗透其中,提高学生的综合能力。教材在内容呈现上突出了两个部分,一是感 受计算组合图形面积的必要性, 二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。 # c V$ e( r# HY8 W6 {

2、学情分析% }4 i ]9 b. r 根据学生已有的生活经验,通过直观操作,对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面 积的计算方法时,我通过自主探索、小组合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极 地参与到活动中来,让活动有实效,真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。因此我设计本 节课的教学目标如下: 3、教学目标 5 k$ z% h1 x( s0 L: u ⑴、在自主探索的活动中,归纳计算组合图形面积的多种方法。# w5 x7 ?: ?& O8 `- A) ~4 t- J ⑵、能根据各种组合图形的条件,有效地选择计算方法进行解答,并能解决生活中相关的实际问 题。) E2 ^- G2 D, Q4 \# v ⑶、培养学生探索数学问题的积极性,增强学生学习数学的信心和兴趣。8 [$ H, Y* Y5 o) z+ w ⑷、进一步渗透转化的教学思想,提高学生运用新知识解决实际问题。9 n6 o2 S8 o" i [ 4、教学重、难点 针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为: 教学重点:学生能够通过自己的动手操作,掌握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。 教学难点:理解计算组合图形面积的多种计算方法,根据图形之间的联系和一定的条件,割、补 成学过的图形,选择最适当的方法求组合图形的面积。% t4 i. B" V2 d3 y1 b) a% k 二、说教法、学法 ! F+ }$ }9 W- H( w$ h) p 1、说教法 . L" e2 I- X1 M' u/ L, B (1)多媒体教学法 * ]0 }& |" y/ M( {+ K 在教学中,我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣,调动学生的积极性,激活学生原有知识 和经验并以此为基础展开想象和思考,自觉地构建良好的知识体系,特别是转化图形的几种方法通过 课件的演示,学生一目了然,直观形象,更好的突出了教学重点、突破了教学难点。 ) Q' m7 ? W# F; A1 y: y f' W6 S (2)自主探索和合作交流教学法 5 ^* s: u- O$ ~& \. y* M* Z0 s8 \ 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间, 开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问 题解决的过程,体验学习成功的乐趣。 2、说学法 (1)自主观察思考 ]: l$ c9 L* F& f/ O! k7 k& k 学生是学习的主体,只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时,才能最为有效地提高学 生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点,思考解决问题的方法,逐步构建自己的知识体

系,也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见,进一步完善自己的知识体系。 (2)小组合作学习 小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里,通过与他人的交流与合作,获取更多的方法,找到 合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下,通过小组合作学习来进一步拓 宽学生的思维空间,提升学生的学习能力。 (3)学习归纳 / f8 B9 E( }: ^0 _2 V 改变了以往的教师总结为学生自己归纳总结,相对来讲学生收获的不仅仅是知识还有更多的学习 经验。 三、教学流程 8 B, f5 z2 o2 y! n 为完成本节教学目标,突出教学重点,突破教学难点,根据小学数学新课程标准强调的数学与现 实生活的联系,我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发,让学生充分体会到数 学就在身边, 感受到组合图形的趣味性, 体会到数学的魅力。 所以制定了以下教学环节: ( \, U2 t/ e$ r% s (一) 、创设情境、复习引入 ' p4 T9 e! W" N" G! t (二) 、自主探索、合作交流 (三) 、 综合实践、学以致用 (四) 、总结收获、小结全课 ' ?1 V$ N2 z9 ?% L; F X (五)创设情境,复习导入 1 P2 ? p; m8 D0 I: Y 1、拆礼物,复习面积公式 让学生拆开老师给大家的礼物袋,看看里面是什么礼物,学生会立刻认识到正方形、长方形、平 行四边形、三角形、梯形,从而复习正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式,为确 保正确的计算组合图的面积打下基础。% G$ ], |; a$ z* d+ | 2、拼一拼 说一说/ Z& V" T+ b0 C" y8 R4 h 学生利用这些图形,选几个图形,拼一个自己喜欢的图案,请个别学生把他们的作品拿到黑板上, 展示给大家看,大家共同欣赏,请同学说说看你拼的图案像什么?是由哪些基本图形组成的?从而明 确组合图形是由几个基本图形组合而成的. # b6 v, Y# j) ~; M9 ] (这一环节设计的目的是 让学生在拼一拼,看一看,说一说的过程中充分调动多种感官参与到 学习中来 ,在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活. )# D# B, I- a& D L 由此揭示课题:组合图形面积(板书) (二)自主探索、合作交流 1、出示主题图 `: N& G$ _" n5 e

由老师拼的一个图形,引导学生观察,看看像什么?学生会说像我家客厅的地面的形状,老师再 次引出, 我家客厅的地面形状也是这样的 (出示 PPT1) , 最近我家的房子正在装修, 正计划铺地板呢? 我量了一下, (出示 PPT2)给出数据信息,提出问题,你能根据这些信息帮我算一算我该买多少平方 米的地板呢?(在解决这一生活问题环节中,给学生足够的时间和空间,让学生积极主动地参与到学 习中,通过自主探索,小组交流,获取更多的解题方法,让他们在小组活动中都有成功的体验和经验 的收获) * \# N! M& Q7 u; e- _0 V, U& K 2、小组汇报学习情况 汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来,会出现下面几种情况: (1) 将组合图形分割成两个长方形 (2) 将组合图形分割成一个正方形和一个长方形 (3) 将组合图形分割成两个梯形 (4)将组合图形填补上一个小正方形,使它成为一个大长方形,再用大长方形的面积减去小正 方形的面积。 4 u! Z, Q! t) H$ l% N( t (5)将组合图形分割成两个长方形和一个正方形(或则其他情况)+ Z$ U* }( M6 z. z (学生汇报时,其他同学一边倾听,一边与自己的思路进行比较,一边质疑,一边引起集体的讨 论,并及时发现错误及时纠正过来。汇报结束后,再让学生对小组成员的汇报情况作评价,最后其他 小组作补充汇报 )+ K4 q# B; ?1 e 3、师生总结分割法添补法并提升方法的优化性。 接下来让学生自主观察比较上面几种方法的不同之处后,再总结出求组合图形面积的计算方法, 掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法,并且让学生明确,在分割组合图形时,分割图形越简洁, 解题方法越简单。无论是分割还是添补,都是要把组合图形转化为我们学过的基本图形,这样就很容 易计算出它的面积了。 (三)综合实践、学以致用 6 v& X" j5 K& W$ d& m" v5 P4 X 为了巩固新知,又突出本课的教学难点,我紧接着装修的问题情景,设计了给门刷油漆的这一练 习,先让学生自主独立的解决,学生就会想到用添补法和分割法来解决,但是此问题若用分割法,就 求不出这扇门该刷油漆的面积,从而提醒学生有些图形分割后,找不到相关信息,就是失败的,这样 做很自然的就突破本节课的教学重点和难点。% R/ z- U1 W. c 接着为了巩固这一难点,我又设计了一个判断题,淘气、笑笑、小明、和小丽,他们也正在求一个组 合图形的面积,请你看一看,想一想,他们的做法都能求出这个组合图形的面积吗?你最喜欢谁的做 法, 为什么?让学生通过观察他们这四位同学的转化方法和这个组合图形所给的数据信息, 来判断出, 有的方法能够求出这个组合图形的面积,但是有的方法会因为没法得到一些关键数据信息而不能求出 r3 h$ C8 f; O( V- d6 q

这个组合图形的面积,从而提醒大家要灵活应用所学的知识解决生活中的各种问题。 (四)总结收获、小结全课: h1 {6 Y) O$ z& U; W4 f0 O7 @/ f 同学们,今天,我们共同探索学习了什么知识?你有什么收获,或者有什么心得?(学生可以说 知识上的收获,也可以说情感上的收获,既发挥了学生的主动性,又将本堂课的内容进行了总结.也可 以评价他人的学习表现,生生互动评价,学生既认识自我,建立信心,又共同体验了成功,促进了发 展) 。最后,我鼓励学生利用今天所学的知识,解决上课开始时,自己设计的组合图形的面积,由课 内延伸到课后,让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去,引导学生对学习内容进行梳理,将知识系 统化、条理化。对在获取新知中体现出的数学思想方法策略进行反思,从而加深对知识的理解。 本节课,我紧密联系学生的实际经验,向学生展示了生活中的组合图形,并联系实际生活情景,从中 提出数学问题,并加以解决,进一步激发了学生对数学学习的兴趣,帮助学生更好地应用所学的知识。 这样,不仅使学生感受到数学就在身边,激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣,也培养了学生提出 问题,解决问题的能力。 ' p( I( D( q# u: W: U$ u, v 四、板书设计 组合图形面积 主题图 S=ab 分割; J2 j( t8 o* [2 E' ^0 f6 l% P S=aa 转化 基本图形 S=ah 添补 S=ah÷ 2; W. p- r5 e- X/ f+ k S=(a+b)h÷ 2 (板书设计简洁,重点难点突出,一目了然。) 2 Y- s" b* I+ y2 Q 五、学习评价 把师评、互评、自评相结合,注重对学生动手能力、语言表达能力,思维能力,学习热情的评价, 充分发挥了评价的激励作用。

学数学说课稿模板 11/ o* M4 z# c$ I 圆的周长说课稿 尊敬的各位专家,各位老师大家下午好! 我今天说课的内容是《圆的周长》 , 《圆的周长》选自苏教版六年制小学数学第十一册, “圆的周长” 概念教学,是以长方形、正方形周长知识为认知基础的,是前面学习“圆的认识”的深化,圆周长的计算 是后面学习“圆的面积”的铺垫,更为下学期学习圆柱圆锥这样的立体几何图形打下坚实的基础,因此它 起着承前启后的作用,是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。

一.根据小学数学课程标准和教材编写意图,确立本节教学目标为:' M: f$ @9 {' W y2 J# ^. x5 w 1.知道圆周长含义,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值. 2.经历圆周长计算公式的推导过程,掌握计算公式,并能利用公式解决实际问题.8 @/ ~. ?' D: k, Q 3.培养动手操作能力和抽象概括能力,养成主动发现,主动研究的学习习惯. 4.受到事物相互联系的辨证唯物主义教育,通过圆周率学习,感受中国文化的博大精深.4 F# w( P Q/ bI3 F4 j0 教学重点:经历圆周长公式的 推导过程,理解并掌握圆周长的计算方法。* p) d8 Q6 ]; [

教学难点:对圆周率的认识。 新课程标准提出:“要使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初 步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点”, “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。根据这一理念,在本节课的设计 上,我突出两点,一是让学生主动经历数学结论的猜想动手操作,实践验证以及表述的过程;二是对学 生放手,还学生自主的空间,自主探究,合作交流的学习方式贯穿课堂的始终。 具体我做如下设计: 1. 对新课的导入,我采用以旧知引新知的知识建楼法,首先让学生说说对圆有了哪些认识,然后接 着问学生,你还想学习圆的哪些知识?导入设计简洁开放,体现“以生为本”的设计理念。无论是旧知识 的回顾,还是新问题的提炼,都立足于学生的自主表达,有效地唤起了学生对未知的探索欲望,引发学 生对本课探索主题的个性化遐想。3 X/ j- D: w( a5 q% P) L+ u 2. 对于圆的周长概念的教学,首先以以前所学的长方形正方形的周长为基础,让学生在用手比划后 用语言表达的基础上再对圆的周长做同样的比划触摸而后进行理解和表达。有效的触摸体验,充分的理 性概括,使圆周长概念的建构过程充分而有效。: f1 P9 ?; H3 c! R3 y 3. 圆周长的计算公式的推导这一内容,我安排了两个环节。一是直观的测量圆的周长,通过让学生 想一想,看课件演示知道用绳子缠绕或滚动法可以量出圆的周长,紧接着又出示了地球的图片,让学生 想想看能否用刚才的方法量出地球赤道一周的长度。这显然是无法操作的,通过对两种测量方法的有意 反思和自由评价,使学生辩证性地感受到了“缠绕”、“滚动”方法的局限性,引发其探索“计算公式”的积极 性,为深入研究圆周长的计算问题作好了“心理”铺垫。因为这样的矛盾,反而能激发学生的求知欲。1 O; {2 K2 a- u e) K' o, R 4. 探究圆周长计算公式,在这一内容中,探究圆周率,理解圆周率是个难点,因此我设计让学生分 组合作,通过测量后再计算,然后再相互讨论交流,互相说一说圆的周长和直径之间的关系,最后再在 整个班级内交流圆的周长和直径之间的关系。这两次操作活动,给学生的自主学习提供了充分的机会。 第一次活动为测量,其目的是让学生体会周长与直径之间的正向关系,重点解决“周长与什么有关”的问 题;第二次活动为计算,其目的则是让学生发现周长与直径之间固定的倍数关系,重点解决“周长与直径

有怎样的实质关系”的问题。两次研究活动既各自为营,相对独立,又层层递进,一气呵成,使学生的探 索过程开放而扎实。再和上学生的表达与老师的引导,学生应该很容易明确圆周率是一个固定的数,它 表示圆的周长和直径的倍数关系,也就是圆周长和直径的比值。2 }# O7 z( R) x% t0 f. j 5. 圆周率认识的最杰出的贡献者,中国伟大的数学加和天文学家祖冲之,是数学课堂上一个非常好 的爱国主义教育的 典型。此意义的突出,使学生感受到中国文化的博大精深,发展学生的情感态度价值 观目标。9 Z1 S) G$ v' Q 6. 解决好了圆周率的问题,其实圆的周长的计算方法只是水到渠成的结果。 7. 接下来是对我们所探究结果的运用,即运用圆周长的计算公式来求圆的周长,解决生活中的实际 问题。新课程标准提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面 向全体学生,实现:4 w) W e9 v; B6 J --人人学有价值的数学;& Q+ T; F* s' I; J; Y: {5 D --人人都能获得必需的数学; --不同的人在数学上得到不同的发展。因此在练习的设置上,我注重适量与适度,梯形上升的原则, 适量即练习的量既要照顾到大多数同学所能接受和完成的量,又要考虑到优秀学生所需求的量。适度即 是尽量既能让后进生学到属于自己的知识,又能满足优秀学生的吃饱欲望。在练习方式上,既有必做题, 又有选做题,既有统一练习题,又有分组练习题;既有以本为本的基础知识巩固,也有拓宽延伸的挑战。, ^! [; [* ^; A2 D3 C. c) Q0 {7 L 在做题方式上,学生时学习的主人,教师知识学习的组织者,引导者,合作者。具体如下,第一个 练习的设置是两个圆形的出示,一个已知圆的半径求周长,一个已知圆的直径求周长,直观性强。接下 来的练习,我设置了四题,实行分组练习,只不过条件的出示由一开始的圆形图案变成了字母表达。再 接下来是两道生活中的求周长的实际问题,锻炼学生的分析和理解能力,提高解决问题的能力。再紧接 着的就是提高训练,一个难点设置即求半圆的周长和组合图形的周长,由于难度教大,所以这一内容我 采取让让学生先看,后用手比划理解然后说想法,最后再解答的方式;最后是两道选做题,提优训练, 培养学生克服困难的坚强毅力。 8. 知识都是环环相扣,彼此相连,因此在课堂即将结束时,我设置了已知道圆的周长求圆的直径或 半径的延伸提示,以及与前面相呼应的求赤道周长的课外的拓展。这样的设置,帮助学生把所学知识形 成一条较完整的知识链,同时又能把课堂的教学延伸到课外,教给学生如何去自己学习,提高学生的学 习能力。 9. 最后以让学生回顾一节课的收获作为总结,引导学生总结所学内容,总结学习方法,获得情感态 度等体验,依然体现以生为本的教学理念。 总而言之,“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”在本节课的教

学设计中,我坚持做到以学生为根本,引导学生主动学,积极探索,在人文的环境中学有所得,究有所 获! 小学数学说课稿模板 12 小数的性质说课稿. a6 v: O9 u* t& { 各位领导你们好,今天我说课的题目是《小数的性质》 ,本课时是青岛版教材数学四年级上册第三 单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容,是在学生对小数和分数有了初步认识 并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的,是深入学习小数有关知识的开始。学 好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、 “比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好 的铺垫。" z3 ?! u% d& M# p 根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析,我将本节课的教学目标定位为: 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动,理解并掌握小数的性质,会应用 小数的性质化简或改写小数。3 l7 T% z3 c& i7 y6 J& @/ {& W8 [4 A# Y 2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能 力。 3、激发学习数学的兴趣,体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点:让学生理解并掌握小数的性质,并能应用小数的性质解决实际问题。 。 教学难点:理解小数性质归纳的过程" d( s! G( J: r9 ^* X$ Y6 y 教具、学具准备:直尺、正方形纸片,多媒体课件/ s6 q0 j: l. ^: f$ b; Y; s* p! R) |& p 课程标准告诉我们,数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流, 而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此,我设计了如下的教法与 学法。8 ]) H4 {) T6 H 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。 2、体现规律形成的全过程。教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生、发展过 程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证,发现、分析、归纳和巩固运用。 3、坚持面向全体,以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生,尽最大的努力体现因材施教, 促进学生个性发展,并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析,我设计了以下几个教学环节: 一、 创设情景,引发兴趣 . d" y3 s% o/ ^ 以超市购物的话题引入,让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题,引导学生

猜测“铅笔和橡皮,哪一个贵?”,这样设计,不仅让学生复习上课时的内容,而且从学生的生活经验 入手,使学生切身体会数学来源于生活,感受数学与生活的密切联系,引发学生的探究欲望,为主动

探究新知识聚集动力。7 A+ E3 a7 }/ R2 Y/ d* L8 w+ G% z) G1 I* C S2 s3 i5 H1 l+ s 二、 猜想验证,探究性质 本环节我设计以下几个层次: 1、小组合作,初步感知 在猜测 0.9=0.90 的基础上,引导学生质疑:你的猜想正确吗?小组合作, 选择喜欢的工具,通过量一量,涂一涂,验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数,你 有什么发现吗?”(先留给学生充分的时间独立思考,然后小组内交流) (引导出小数的末尾有没有 0, 小数的大小一样。 )- Z1 L5 `' r( k: T" f0 k8 B+ Z 这样设计把问题放到小组中,让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动,以 合作者的身份与学生平等相处,提出自己的看法,尊重学生的意见,鼓励学生大胆动手量一量、涂 一涂进行验证,培养学生敢于表达见解的精神,充分调动学生的积极性。 2、举例验证,总结性质初步验证的基础上,引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的 小数都适用?”,组织学生进行举例,然后小组合作验证,全班交流,最后引导学生“观察这些数据, 你有什么发现?”,通过交流,总结板书:小数的末尾添上 0 或者去掉 0,小数大小不变。 (板书课 题:小数的性质)这样,让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程, 不仅让学生初步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,引导学生通过动手实践、自主探究, 在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握小数的性质。5 S5 S1 n# R" G0 ]* ^* l; y- l 3、利用性质,体会价值$ q T1 A$ Q, D2 Z! P1 C7 e 本环节设计让学生初步应用小数的性质

对小数进行化简改写,先让学生独立完成题目,在这个过程中,设置关键性问题 “这个 0 可以去掉 吗?”“怎样把 5 改写成三位小数呢?”要引导学生重点理解“13.040 中间的 0 为什么不能去掉”“把 5 变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”, 为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空 间,使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解,体会小数性质的价值。 三、练习反馈,巩固内化 本环节设计三个层次的题目,包括基本题,综合题和拓展题。基本题的设计面向全体,使每个 学生都能巩固基本的方法和技能,综合题关注差异,使不同程度的学生有不同的发展,拓展题关注 发展,使不同层次的学生得到不同程度的提高。( v% } q5 c1 k& L

四、总结质疑,自我提高 让学生交流学习的收获, 引导学生梳理所学知识, 总结学习方法, 并在自评与互评的反思中提高。 " B0 y$ L9 R8 q+ r, ?2 x% F" M

基于教学环节的设计,为了突出重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础,板书如下: 小数的性质 小数的末尾添上 0 或者去掉 0,小数大小不变。" E' c6 S7 u. e2 c' f: h2 m 以上是我对这一课时的教学设想, 在这堂课的设计中, 注重引导学生沿着“实例——猜想—— 验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现,使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。 我相信学生能在老师的带领下,完成此节课的教学内容,基本达到教学目标。说课完毕,欢迎指正, 谢谢! 小学数学说课稿模板 13 《锐角和钝角》的说课稿 我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元 :图形与变换的第一课时锐角和钝 角.& p) F$ X5 O# O7 K 一、 说教材" s/ u( Y( H4 j( _ 通过二年级上册《角的初步认识》的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开 的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上,让学生认识锐角和直角。判断一 个角是直角、锐角还是钝角,都是用三角板上的直角进行比较,体现了方法的前后一致性,学生比较容易掌 握。 : o }* W+ A6 R3 \. I# } 通过这部分知识的学习,学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行 数学交流。例如,在描述红领巾上的三个角时,可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论,二年级上学期就 只能说有三个角,没有直角。另外,直角、锐角和钝角概念的掌握,可以为进一步学习角的度量奠定基础。 本单元一开始就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图,图中包含了本单元涉及到的各种概念。例 如,风车上相邻两片扇叶之间成直角,秋千架上有直角,观览车上有锐角,滑梯上有钝角…..这是主题图所 涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学,教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概 念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取 3 个角的局部,使学生清 晰地看到我们所要观察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的 角,给出各种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角 的认识,图中的 3 个小朋友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.3 l, s, g5 @4 q 根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位,我确定本节课教学目标如下:2 l3 G% U; U( F% s8 J 1、使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角,能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并 学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。3 W! h. `) |% U9 K" R3 }. e X 2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动,培养学生的观察能力、 分析能力、抽象能力、口

头表达能力和创造能力,进一步建立几何图形的空间观念,丰富学生的形象思维。 3、通过生活情景的创设,感受生活中处处有数学;通过用角来创造美丽的图案,进一步感受几何图形 的美。 教学重点:让学生通过直角来辨认锐角和钝角。 教学难点:用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。# E' r* R7 S- a; m* x0 S. K( V 二、 说教法、学法 根据教学的要求,结合教材的特点,为了完成教学任务,我主要采用情景教 学法,创造生动具体的教学情境,使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索,与同 桌合作交流,自主建立锐角和钝角的表象,直观认识锐角和钝角,在抽象出几何图形,让他们经历形成过 程。学生再通过联系生活的实际,感受生活中也有锐角和钝角,生活中处处有数学。 三、 说教学过程* a, B( t: F+ _. h, P! F7 b 根据教材的内容和学生的认知水平,我设计了以下几个教学过程: (一)情境导入,感知角(二)分类 比较,认识锐角和钝角(三)巩固练习,丰富感知(四)课堂总结 布置作业+ G. E2 K* l s! ^3 I* |, @2 L 一、情境导入,感知角 师:小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊? 师:孙老师去过。今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样?4 r, q8 b- S) P 师:看多棒的游乐场啊!谁能说说你看到了什么啊?1 ]: {/ x0 @, o& t2 Z, g 师: 其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友, 想知道是谁吗?* }5 F9 B0 \6 O. `; u8 z" g 出示找到的一个角,它就是我们的老朋友:角 师:你已经知道了哪些关于角的知识啊?0 R- {* a" i2 l2 f 师:你还能找到“角”吗?" m, J9 V. j" t 师 出示主题图

(创设学生熟悉和喜欢的情境,引发学生的自觉参与学习活动,帮助学生温旧导新) 二、分类比较,认识锐角和钝角 师一一出现学生找到的角。 (课件出示) 师:小朋友们真棒,找了那么多的角!如果把这些角放在一起,你会分类吗? 师:请小朋友拿出这张纸,四人小组合作讨论,先仔细观察这些角,再进行分类,分好后请选个代表 说理由。 1、生分类,师巡回指导 2、学生反馈(有 2 种分法,一种是按照是否是直角来分的;另一种是按照直角的大小,分成比直角 大或小三类)8 C, f8 C& d7 u; i. T3 t! u 师:谁能说说你们组是怎么分的啊?3 V; Y% v& h/ E$ Z0 Z9 A (当学生只有出现第一种分法时,老师这样引导)0 `; F& `, v8 G% O B) D) Z, P

师: 第一种分法是以直角为标准, 把直角的分为一类, , 不是直角的分为另一类, 这种分类方法不错, 但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢?(引导学生说出第二种分法)) c, C3 N' U& }% j 师:看这一组比刚才就显得详细多了,你们为什么这样分啊?0 }; `, E2 |" {' x (有的角比直角大,有的比直角小)3 W; P! q0 [( F1 [1 B4 Y 师:能告诉大家你们是怎么知道的呢? 3、引出锐角和钝角的含义。 师:小朋友们同意这类分法吗? 真棒!你们想的跟数学家们一样,他们也把这样大大小小的角分成了三类, (一类是直角;一类是比 直角小的角;另一类是比直角大的角) (边说边画角) 师:你认为这类角有什么共同特点? 师:数学家们把比直角小的角叫做锐角。 师:那这一类的角呢? 师:这样的一类叫做钝角(指着比直角大的角) ,钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。 (这一环节选取各种的角让学生在原来的知识基础上把角进行分类 ,让他们自主探索,在小组活动中 体验成功的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)' \" i! A4 V9 a$ C W 4、建立三者之间关系的表象( Z. B8 t; k, F: m' T9 T( _$ x 师:现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小朋友们拿出活动角,先表示一 个直角,再表示一个锐角。 师:请你说说你是怎么操作的啊?(张口变得小一点) 师:你们变得锐角都是一样的吗?(锐角有无数个) ~5 e2 m4 Q3 D: R9 N3 A" w 师:现在仍旧用活动角表示一个直角,在此基础上表示一个钝角, 你们是怎么操作的啊?8 z+ Z) g( y" E5 X. h 你能变几个钝角啊?' Y) u+ e- \/ g4 S6 O& H 师:你发现了什么啊?( Y( U1 K( _. [

结论:直角的张口变大就是钝角,直角张口越小,就是锐角。 师:那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗?(锐角〈直角〈钝角〉 三、巩固练习,丰富感知% [7 r, g5 ~9 s. X( ?5 j2 ] j6 m (1)快速判断(练习九的第二题$ X! D: N3 o; U$ f7 ]& A% i (2)找生活中的角 0 E8 b( L/ W& o. G9 T 1、师:谢谢大家的礼物,今天我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天 的生活片段,请小朋友仔细观察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的 1 的四幅图)

(内容大致这样: 乐乐起床穿衣服----上体育课跳高-------下午放学回家在爬楼梯, 把衣服撕破了—— 帮妈妈买剪刀,要补衣服), }* M4 ^- }, g 2、找教室中的角; o z" W; ]( r$ i9 S 师:那你能找找教室中的锐角和钝角吗?找到的小朋友请站到有角的地方去。) Z8 d# L, B8 t$ _0 M" P$ f; C 生反馈+ t3 J$ T2 \- r5 j+ ] (3)制作小礼物 2 H% _ d+ M0 }! s8 n6 g 师:今天孙老师为小朋友们当导游,让大家经历了一次难忘的旅行,而且还增长了见识,是不是 该送份礼物给孙老师啊? 师:孙老师要大家亲身制作的礼物。愿意吗? 1、出示制作要求:小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料:小棒 6 根,直尺 4 把,各种三角板共 8 个,图钉 2 个,彩纸 2 张,硬纸条 4 根)- E. N- `) E' d+ T7 J. G 师:

做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展示一个 锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角 ,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小 组的方法多又好啊? 2 (播放音乐,教师巡视,了解学生制作情况) 师:老师发现同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很巧妙.现在我们一起来欣赏一下小朋友完成的礼 物吧!% H# I) J) I' ? 3 展示作品,把相应的作品贴与黑板上 师:刚才通过动手操作,老师发现小朋友已经会用不同方法展示了,老师很喜欢这么多精美的礼物.( g: |4 o* Y% s8 p8 @ 师:看到小朋友们做的那么起劲,老师也手痒画了一个角,你认为是锐角钝角、还是直角呢? (引导学生用三角板上的直角去比一比)5 Z* X, V3 c u* Y& h0 R. |: N (让学生通过动手实践,自己创造角,激发学生学习兴趣,培养动手能力)4 l1 ], _, ?5 O" y 四 课堂总结 布置作业 师:今天我们进一步研究了角,你有什么新的收获啊? 师: 角在美术中也有妙用!在美术中有一种画叫人物简笔画,它是用非常简单的图形拼摆起来,表示 人物的一些简单动作。像这样圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢。 H3 小学数学说课稿模板 153 X6 z# [; U$ @ 长方形面积说课稿 教学内容:长方形面积的计算(《人教版小学数学》第六册).; ]# _5 l& p# R1 o ~& S 让学生欣赏简笔画。

教学目标:6 E5 ~6 U4 M! ~+ v8 ?4 U# x1 Q 1.使学生掌握长方形面积计算公式的形成过程,并且会运用公式进行计算.; K8 ]$ ]7 d( A

2.通过对长方形面积计算公式形成过程的理解,培养学生初步的空间观念及思维的深刻性.8 ]- {* I% T) ~ 3.培养学生合作学习的精神和动手实践的能力.! J, P9 _: c& I7 {% T* L1 ? 教学重点:长方形和正方形面积计算公式的掌握和初步应用.- l% o. ?! K4 I6 Q2 P 教学难点:理解长方形面积计算公式的形成过程。. y c' ~9 K/ }$ J, R 教学过程:- v4 q' }+ A/ P6 b7 g 俗话说:“万事开头难”。有了好的开头,才意味着有好的结尾将出现。现在我就本节课的设计说明如 下:; g I& S. s( K" b, F3 e 一、从生活中来引发问题; F5 u' t l! N; l5 }0 | 在一节课的开始给学生创设良好的情镜,并能引发新的问题,让学生能轻松愉快自然的接受,老师导 的作用就体现出来了。. U8 N& N+ y- F) R; a$ ~2 _ 如:课的伊始,师生共同复习有关面积的知识,温古而知新,于是从生活入手,如测量橡皮用哪个面 积单位、书本表面、再到黑板、操场等,很自然地引出探究长方形面积计算的方法。/ [( e0 O) O2 A: t) L 体现数学生活化,孩子们也能较自然地接受学习任务。 二、合作探究、解决问题 1.猜测——探究长方形、正方形面积的计算方法 我认为“猜”是自古至今的一种很好的游戏,一种娱乐项目。通过猜测可以调动学生参与的积极性,主 动性。学生们带着迫切的心情,想知道猜的结果,才能做的自主探究,充分发挥了学生参与的主体地位。 2 i) ]- T. u+ ^0 D+ f0 j 如:在得出长方形面积计算方法后,我让小朋友大胆地猜想得出正方形面积的计算方法,相信学生的能 力,这样老师省力,学生更乐于学。4 K: d& p0 B b1 b3 p 让学生敢于表达、乐于探索,善于发现。1 n6 g) } C; G- R 2.动手合作探究; R8 Y5 G5 g# s( {- U% Q: D" { 通过先猜测,然后有序地开展实验操作,能培养学生们的团结协作的能力和动手操作能力。 3.交流、展示探究结果 在交流展示的过程中,可以培养学生们的语言交流和表达能力。 4. 推测——验证长方形的面积公式、推测正方形面积计算方法% l' Z3 ]* O$ x2 s: z0 f& m

正方形是特殊的长方形, 这一部分内容可以通过学生的推测完成,培养学生的类比联想能力。1 x) u9 }/ C6 o8 s5 H 三、迁移运用、分层提高 6 l* L' F w% H; Q5 g; K 设计一些有层次的练习题。并运用一些激励性的语言,激发学生的兴趣,引发学生解决实际问题的欲望。

如: 我们班都是数学爱好者, 回答得真好, 请你大胆地猜想, 愿意与大家分享你的成功吗?等等……5 ~& Q5 |7 C5 四、总结很关键 4 [$ k# t& ^) u7 m: 老师要不断地进行反思,才能加快专业成长,作为学生的表率,我们老师应该在平时有意识地引导学生总 结和提醒,培养他们也成为一个会学习、善反思,有良好学习习惯的人。这对他们终身收益!所以,课的最后, 我们一般都要加上让学生或老师小结课堂。 小学数学说课稿模板 169 p: W4 o" k1 g5 H. m 计》 ,我的说课分为 5 步 一、说教材! D' p ?/ w0 p3 X 本课时内容主要是数据的分段整理,不要求学生独立设计分段。分段整理数据是基本的统计活动,教材 通过购买校服,引出按身高数据分段整理,感受分段整理的必要性。教学中,要让学生结合实际问题,自主 设计分段方法,并经历整理、分析的过程,感受画正字法整理数据的优越性。 教学目标 (1)知识目标:初步学会简单的分段整理数据的方法,能对统计的结果进行简单的分析。0 u8 Q7 y+ k& {- ^% y9 w (2)能力目标:经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能根据统计图表中的数据提出并解答 简单的问题,感受生活中处处有数学,0 f. W8 \/ J. J- g% ~& r# S 我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元《统

(3)情感目标:培养学生观察、分析和操作的能力;培养学生的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教育。 教学重点:体验收集、整理数据的过程。2 M5 R3 i: j; o- E. e- {9 O; ~ 教学难点是:能对数据进行合理有效的分段整理; 二、说学情 + {# ?3 U, L) S" L; W H* v# T

二年级的学生在第一学段,学生已经能够按统计对象的某些属性,如品种、形状、颜色、用途……进 行分类统计已有所体验,并学会了一些简单的收集,整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简 单的问题。在此基础上,再次经历统计过程,让学生进一步体会收集和整理数据的必要性,感受统计是解 决问题的方法之一。 三、说教法与学法 《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的 过程。根据教材内容的特点和小学生好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征,在教学中,我采用谈 话法、观察法、讨论法、练习法等多种教学方法。4 N5 A" S+ H: _, s' _: B2 s( E 学法% A7 A L7 1、探究尝试、自主学习法:让学生去亲身体验数据产生的过程,使学生人人参与,以学生为主体,结合 教材内容,紧密生活实际,让学生自己带着数学走入生活,解决和分析生活中的一些数学问题,从而提高学

生的分析、估计、判断能力为以后的终生学习打下基础。

2、交流反思互补法:通过同学之间相互讲解、

演示、操作等方法让学生开动脑筋,互相讨论,找出解决问题的途径。 3、练习促进法:引导学生通过搜集全班同学的身高数据,1 分钟拍球,城市环境等有针对性地练习,使 学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下, 对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感自觉地参 与到学习中形成技能技巧,从而获得了成功的愉悦体验。 四、教学过程:分为 6 步 0 y9 g1 m5 s$ s! V (一) 、激趣导入新课 师:今天同学们都穿了校服,真漂亮,感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就 要给你们换新校服了,那么我们在换新校报之前都做了哪些准备工作?由此引出 3 s4 I( `- H+ i! J (测量身高)而我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。 (板书:收集数据) 你们当初的身高记录单,老师还替你们保留着呢。( ~$ Z; ~) U7 U& ^3 \' M# h/ k/ h K (出示学生身高记录单。 ) (二)操作体验,合作交流,自主探究 k$ d. H3 p5 @& ]) h8 x( y 1、在换新服之前,老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢? (根据身高,每一个人就可以选择不同大小的校服。 )如果服装厂给你们做校服,会不会给们每一个人都 单纯设计一种型号呢?为什么? 2、质疑:如果你是服装厂的工人师傅,你将怎样解决这个问题呢?9 I3 g& @# s# ^: y& _ 引导学生说出(把身高差不多高的人,统一成一种型号,这样做几个型号就行了。 ) 那么你准备把全 班的校服分成几种型号呢?(大号、中号、小号) 老师和学生把校服的型号统一确定一下,你们认为老师的这样的确定合适 吗?身高 120~129cm 的适 合穿小号,身高 130~139cm 的适合穿中号,身高 140~155cm 的适合穿大号。 小组讨论:那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗? 汇报:哪

个小组已经有办法了愿意来交流一下?其他小组能对他这种方法作一下评价吗? z1 C9 X- X! u" f* B0 e 小结:其实刚才同学们说的这种方法,就是把我们班所有同学的身高分成几段来统计, 我们可以分成几段?(3 段)是哪三段呢? (小号:120~129cm 中号:130~139cm 大号:140~155cm)* _* t' X, Q2 o2 }! K6 e, G M 3、同桌合作 提出合作要求: (1)每一段分别有多少人呢?(2)你打算用什么方法来收集每一段的 数据呢?(3)互相合作,用自己喜欢的方法来整理每一段的数据,填写在这张记录单中,根据记录单,并 完成统计表。 (4)同学们在整理的时候应该注意合理分工,老师建议你们一名同学来报身高,另一名同学负 责记录和整理。

身高(cm) 人 数 8 X' g5 d/ e, i; H$ F6 O) b% [ 120~1299 O% c& Y- N1 H% S 130~139 140~149+ q& q. `. R2 L( E r3 V+ H- Z: m 汇报:哪一个小组愿意把你们整理的方法,以及得到的结果到上面交流一下? (学生上台利用实物投影进行交流)/ y5 t) i; g" l. J9 i0 E 启发:刚才有的小组是用打勾(画竖线、画正字、数数)的方法来进行整理数据的, 在这些方法当中,你最喜欢哪一种方法呢?(画正字)为什么呢?今后,同学 们在统计数据的时候就可以用自己最喜欢的方法来进行整理。6 ~3 \" |+ Z+ G4 \6 e+ O 质疑:我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢?还应 该怎么办? (板书:制成统计表), x# @6 ?. N# S4 g7 h9 \5 B' X 统计表中的“合计”起了什么作用?# d; i6 J+ O8 F% E4 I (①反应总人数 ②检验分段整理的数据有无错误)4 T8 Z9 h6 [" o9 O& h+ S- m4 Y8 D8 Q+ B! @: B2 Q: c

4、现在我们已经完成了我们班同学身高情况统计表,通过这张表格你能知道哪些信息?(合计有多少人,每一段

人). n, c; k% m$ W; x5 c' V" q 服装厂的工人师傅如果看到了这张统计表后,会明白哪些问题? (每种型号的校服要做多少套,一共要做多少套校服。 )' L2 }8 x4 _. D" v. c

谈话:服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套,一共要做多少套校服,这个过程就是

据。 (板书:分析数据) (三)回顾交流“分段整理数据”的方法与感受。) }- r9 M( _/ W( M1 `7 f3 N 1、 大家现在回想一下,刚才我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有多少套的?可以小组讨 论一下。 2、 小结:其实像这样把身高数据进行分段整理,有助于我们快速而准确的整理数据,从而能帮助我们 解决一些相应的问题。我们今天学习的就是数据的分段整理) (板书:数据的分段的整理) 3、 现在请同学们回想一下, 我们刚才是如何解决购买校服的问题的, 我们经历了一/ f# I( a0 a0 j4 ? 怎样的统计过程?引导学生总结出:1 t) H5 s+ o6 ] |5 B$ [3 V! C (①收集数据 ②分段整理 ③制成统计表 ④分析数据) (四)寻找生活中的统计知识 统计在我们生活中应用广泛,通过对原始数据进行分段整理,再进行统计分析,是我们解决问题当中 个

的一个很重要的方法。你能不能举出一些日常生活中的例子,也用到了“数据的分段整理”。 (学生举例) 课后,也希望同学们能注意收集生活当中的有关信息,自觉运用统计方法来解决问题。 (五)拓展应用,延伸发展 4 [0 X) |- F6 P! ]9 z 谈话:刚才我们利用解决了定做校服的实际问题,统计在我们的日常生活中运用普遍,下 面我们就来看几个例子。4 C: r- P/ }- ?2 t7 f 1、课本 100 页 1 题 老师还专门对二年级一班 1 分钟拍球比赛成绩。) W/ ?- ^3 l7 B/ `* _6 y 你能根据上面的数据填写下面的统计表吗?6 v4 u6 k( O5 M) K- L' F; J; [ (1) 让学生自己完成统计表。 (2) 交流分段统计的结果。 (3) 提问:这道题把数据分成了几段?看了统计的结果你能知道哪些信息?' r+ V% \3 }( S; E. M( c 2、 师:同学们喜欢拍球说明同学们都想通过体育锻炼来增强自己的身体素质,可是, 人身体素质的了好坏很多时候还跟我们周围的环境有关系,特别是跟我们日常的空气质量有关系,空 气质量到底会对人类产生哪些影响呢?我们一起来看一看好吗? 课件出示空气污染短片:看了这个短片,你有什么感想? 谈话:现在同学们已经对空气质量有了一些了解,我们生活的城市----诸城,它的空 气质量情况又如何呢?上网调查一下我们诸城某一年某一个月的空气质量记录吗?你能根据污染指数 的分级规定,用画正字的方法来整理数据吗?再根据整理的数据完成统计表,填写完统计表后,根据统计 表说一说你觉得诸城市的空气质量情况如何?为什么?作为一个诸城的小市民,你觉得能为改善诸城的环 境做些什么?: y( C' D9 \( s2 y$ j: L 整理好了以后我们明天来汇报交流一下。; J& q3 f8 |( A# V# b3 k) @ (六)反思感悟今天这节课你有什么收获?* o. n8 X+ R# T2 j 四、说板书设计 好的板书,应是课堂上所讲内容的简缩,简单明了、富有条理性,使学生能够利用板书清楚地了解到本 课所讲的内容,我的板书设计如下: 数据的分段整理 收集数据 分段整理 制成统计表 分析数据 5 g _! `1 m/ Q ]* Q+ t 五、设计理念) J- j2 ?$ j- Z1 p$ } A、重视激活学生的生活经验- ^! B2 Q/ s/ @! ]0 ]9 x8 B- H 本课的导入,为了更加贴近每个学生生活经历,我创设学生做校服的情境,学生经历了统计的全过程, 感受到统计表与身边的人和事是息息相关的。 同时让学生调查环境污染情况, 也是深有教育价值的。 ( \' t+ H# j' `% [

B、重视引导学生进行分析 《数学课程标准》指出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该做教材的开发者和建设者,要学会 创造性地使用教材。引导学生经历“数据收集,数据整理,统计制表,分析数据”的全过程,而学习重点放 在分段整理数据上,在交流比较的过程中优化出画“正”字的方法 。学生的分析是推己及人,符合孩子心理 实际的。 小学数学说课稿模板 17 《测 量》说课稿, }6 ~; j, X( c 一:分析教材,确定教学目标! L; O- y9 r" {8 |3 V 《测量》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课,实际上是《长度单位的认识》 。 本节课是以厘米这个长度单位为纽带,将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立 1 分米、1 毫米的长度 表象,认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动,把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学 生建立丰富的表象,逐步形成长度概念。 学情分析:" I; I, L. h; A3 n2 j8 ^6 Z2 ~( i 二年级学生对测量的方法已经掌握,有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触, 但生活中已对毫米有一定的感性认识,但是对毫米的准确长度却没有真正的理解,所以 1 分米和 1 毫米的长度 表象很难建立。依据教材内容和学生实际,特制定以下教学目标:. S4 f! O" m3 T4 n* \ 【学习目标】+ W' A/ ]$ V* v% M c 1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米,初步建立 1 毫米、1 分米的长度概 念,知道 1 厘米=10 毫米、1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。" R# t& q$ y v 2、培养估测意识,发展估测能力。 3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。+ m1 @9 `7 d7 N6 u) E1 A 【学习重点】9 e. [- x* V: u9 a8 } 建立 1 分米、1 毫米的概念,了解长度单位之间的关系。 【学习难点】0 N' i ], `! m% f* B. k5 O1 v 经历毫米、分米概念的形成过程,能在实际测量中的灵活应用。 【学习准备】 彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。" W, _9 p5 z* c 二:依据教学理念确定教法和渗透学法 《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆,动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式”, 在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习 数学和理解数学”。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点, 我选择了以学生操作为主, 引导发现等方法的优化组合, 有效地突破了教学重点、难点。在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学习兴趣,从而促进学生积极参 与学习过程。8 v8 k3 Q* H6 }- }9 K! R7 i) K

在学法上,学生主要是在观察、操作活动、小组交流中进行学习。关于学法的具体指导将在教学过程中详细说明. 三:教学过程及设计意图 为了达到教学目标,过程的设计尤其重要。本着关注学习起点,突出”实效”、注重“数学”操作感的教学 理念,本节课的教学过程设计如下几步进行: (一)复习旧知:为了唤醒学生已有知识经验,我让学生回忆米和厘米,并用肢体表示大体长度,为学习 米、分米、厘米、毫米的关系做好铺垫,有利于知识的承前启后。 (二)自主探究,引发问题 活动 1:估计 n$ f8 c( n4 t2 _& O! G# s 估测是测量的一个重要组成部分,在现实生活中有着广泛的用处和重要的作用,因此,本节课我为学生 提供熟悉的情境:“比一比谁的眼力好”让学生充分地估计生活中的物品如吸管、彩色笔的长度、信用卡的厚 度,设计这一环节,主要是培养学生的估测意识,发展估测能力。当学生估计的结果出现误差,学生就会明 白后面的实际测量是相当必要的。3 \' T5 q" P4 V* D( R- U( @- |$ e0 d, N* ?* y+ \7 j2 g. C (三)动手操作,探究新知 活动 2:认识毫米: h8 ~5 n$ E" k5 c3 I1 d7 u, F) { [ 当学生发现彩色笔的测量结果不是整厘米数,老师有针对性地设计问题:彩色笔长 12 厘米多一些,是 多几小格?值得说明的是在一年级时, 学生是习惯把不满整厘米的,按整厘米来算,所以这边我放慢脚步, 先引导多出几小格, 再引出毫米这个新单位,继而过渡到几毫米, 最后明确彩色笔的准确长度是几厘米几毫米。 * d2 {1 t, q- m1 |" E& b' \! K* _% l* h 因为毫米单位比较小,不容易体验,为此我先让学生在估计的基础上实际测量信用卡厚度、感受 1 毫米 的长度,并找出身边 1 毫米长的物品,最后提出:你能记住毫米这个长度吗?通过这些细节的预设使学生能 在记忆中形成毫米的表象。4 Z& a; d7 j% a! j9 E* l 因为学生在使用直尺的过程中对毫米有初步的感知,再加上学生对毫米的认识比较抽象,学生理解会比 较困难,所以有意的设计先引导学生认识毫米, 再认识分米。 关于毫米和分米认识在设计上并没有平均用力。 % P+ Q2 e' j$ t2 X Y, p. N 活动 3:认识分米 我主要是放手让学生估计---测量---感受进率---再估计---再测量,使学生由表面到实质地体验分米这一长 度单位,并进一步知道分米和厘米、分米和米的进率。具体的安排是这样的:0 v# L" U4 g5 P- F; e6 d' V 我先让学生估计 10 厘米长的吸管,然后在实际测量具体长度。 1:

值得说明的是,由于 10 厘米长的铅笔准备起来容易有误差,就大胆改变了教材,用精确准备的10厘米 长的吸管来代替。 2、 让学生在直尺上找出 1 分米, 并用手比划1分米, 建立比较直观的感受和印象。 ; a" g0 p4 z; [) m# g( X7 C 继而让学生以小组为单位,找出软尺上的 1 分米,知道 1 米=10 分米。/ A1 K" l) ?$ e5 ~' m/ A: G2 d5 V 3、学生以分米为单位先估计课桌的长度再测量验证,使学生直接地反馈出对分米的理解和初步应 用。 当学生认识完毫米和分米后,我特意安排让学生根据反馈表中估计与实际测量进行对比,让学生四 人一组相互评价,并对估计得最接近的学生,现场给以肯定。课标指出要关注学生的学习结果,更要关 注学生的学习过程,评价要为学生指出今后的努力方向。所以这一小环节的设计,有效地在课堂展现出 老师对学生劳动成果的重视,对生生交流的检查,防止学生估计容易留于形式,对学生养成良好的估计 习惯有一定的意义。 (四)梳理长度知识; m2 _) U2 U: P7 C5 G; @# Q& b 让学生回顾 4 个长度单位,并给长度按顺序排排队,把整节课的新知作个梳理,使长度单位的学习 比较有系统性。4 e+ e' (五)巩固练习,拓展运用 6 X# ^' S. F! `) \8 ?9 p) u& @

1、让学生选择合适的长度单位填一填 由于考虑到时间可能不够,为此在此道题中我有意穿插了两道初步的单位换算题 , 为以后的熟练掌 握单位间的换算打下基础,有关单位换算的,则在以后再进行专项的练习。 1 D/ {: O% O- R. M- e M3 ^7 I1 G( S$ a8 D5 X 2、画一画。1 R7 t5 a. ^+ M( f4 H 请学生分别画出长 30mm、2cm5mm、1dm 的线段。一方面,在画的过程中强化分米、毫米的表象; 另一方面,训练学生用直尺画线段的能力。( K. {; r% H2 T, t- x, I3 t 3、 让学生选择米尺、1 分米的吸管、直尺或者信用卡,自主测量班级物体的长度,先估计有多 长,再进行实际测量,并记录好数据进行汇报。通过此测量活动,一方面,训练了学生的估测能力和 动手操作能力;另一方面,使学生加深对米、分米、厘米、毫米这 4 个长度单位的表象,提高学生的 实际应用能力。 在时间允许的情况下, 可以展示几位同学的记录表, 了解学生对本课学习的反馈情况, 及在实际的测量中选用的单位是否合适;时间不允许的情况下,可以把表格回收,因为表格中有学生 的姓名,课后也可对学生进行个别指导。# o+ b3 f0 m% 纵观整节课,我的教学预设主要是结合学

生的年龄特点和本课的教学内容,本着以学生的生活经验为基础,以学生的主体活动为主线的教学理 念,设计简单可行的操作活动,努力实现教学目标。 小学数学说课稿模板 18, T5 Q3 f! ~6 V$ k& s, t/ S/ U 测量力的大小说课稿

<<测量力的大小>>是浙教版五年级上册第四章<<运动和力>>的教学内容。 通过前面的学习, 学生已了解到,力有大有小,并且,本课也是研究摩擦力的基础。因此,此时来学习测量力的大 小是很必要的。' l2 ]9 ~- v4 a- V4 s 根据本课的教学地位和学生的认知水平,我确定本节课的重点就是学会正确使用弹簧秤。 * v N( s0 q3 ` W6 J% g 而要很好地突破这个重点,基础准备很关键。主要包括三方面:第一、认识测量力的大小的 必要性;第二、知道使用的工具是弹簧秤以及力的单位,最后是认识弹簧秤的结构和制作原理。4 X( R' ~9 p: Q+ V" R 其实,弹簧秤的正确使用方法比较简单,但是,如果仅仅是靠教师的解说会显得很乏味无趣。 因此,为了更好地突出重点,达成教学任务,体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式,我在 教学过程中主要采用了以下三种手段:( O$ b( D/ ?! C) 第一、利用图片和实物的刺激来引出课

题。先让学生自己来介绍牛顿和苹果的故事,帮助他们回忆重力,另外,通过实物带来的视觉冲 击和重重问题的追加,既可激发学生的学习兴趣,让学生在不知不觉中感受到测量重力大小的必 要性,又可水到渠成地引出课题。* p) v& z: ]4 @. C' F' g% B 第二、让学生自己观察或是动手摸索,来发现问题,认识弹簧秤的结构和制作原理。弹簧秤 结构很分明,学生也很容易观察到,而各部分的作用,对于具有一定生活经验的他们来说也是比 较简单的。另外,对于弹簧的“受力大,伸长长”的制作原理,学生也是跳一跳就能够到的。因此 大可放手让学生自己来发现。 第三、把钩码的重力到底是多少抛给学生。为了引出正确使用弹簧秤的方法,我现实安排教 师的错误操作,由学社会那个来发现该过程中的问题,从而使他们意识到自己的测量的过程中不 能犯同样的错误。在测量重力的时候,除了正确地操作,科学读数也是很关键的。于是,通过一 个读数接龙来让学生练习读数,在无形之中注意读数应该注意的问题。当弹簧秤达到最大值时, 教师继续拉伸弹簧秤,并提问:“这样可以测量物体的重力吗?为什么?”从而,通过学生的互评 和交流,教师引导总结出正确使用弹簧秤的方法。在这里,测量前的估计很重要,所以,在进行 一系列小物品的重力测量的活动中,记录表中设计了估计的一栏,要求学生在测量前先进行估计 重力的大小。一方面可以使学生更明确不能超出量程的重要性,另一方面可使学生认识到,解决 问题应该结合实际情况。$ M4 V8 \# h& L3 T( [2 e! D 最后,通过比赛的形式来开展测量小重物的活动,他们可以测量自己想测量的物体,让每个 学生都参与到测量重力的活动中来,每个人都学习和练习正确使用弹簧秤。一方面可以提高学生 的积极性,另一方面也可使学生建立时间和提高效率的观念。活动结尾的手再提问如果拉动文具 袋,那么测量的结果又是怎么样的呢?让学生意识到弹簧秤不仅可以测量重力,还可以测量其他

的力,并且,通过实验,学生再次发现新的问题,产生疑惑,这也为下节课的学习设下悬念,埋 下伏笔。5 v2 }& q" m& H# B2 `* i4 A, c2 Z 总的来说,本节课围绕的总思想是让学生在观察、思考、发现问题、解决问题以及动手体验 中学习。 我的说课完毕,谢谢! 小学数学说课稿模板 191 h/ D! X( Q% _: c9 y, r 《混合运算》说课稿 4 u& j$ D) r4 a 各位评委大家好!我来自灌南。6 G; n( k- j! U1 j: }( Z( `1 ~! F 一、教学内容' O5 p2 f z8 Y- M, N 我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时 二、教材分析 本节课的教学内容是在,学生已经基本掌握了整数的四则计算,能进行连加、连减、加减混合以及连 乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的,但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的 思维定势,所以教材选择具有现实性和趣味性的素材,采取螺旋上升的方式,由浅入深地促使学生理解混 合运算顺序,这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。! ?# N9 t0 |1 B& m( Z: s3 v 三、说教学法、学法根据课程标准和教学内容并结合学生实际,我认为这节课要达到以下的教学 目标: (1)让学生结合解决问题的过程认识综合算式,掌握乘法和加、减法混合运算的顺序,并能正 确地脱式计算。 (2)让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程,体会可以列综合算式解决两步计算 的实际问题,感受解决问题方法的多样化。 (3)让学生在学生的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,增强应用数学的意识 结合教材的编写和本节课的特点我认为 教学重点: 用递等式显示计算过程的格式。 教学难点:掌握乘法和加、减法混合运算的顺序,并能正确地脱式计算。 四、教具准备:课件出示 P30 主题图,和习题图。 五、教学法、学法 著名的教育家叶圣陶说过:教学有法,教无定法,贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多 种方法,使学生变苦学为乐学。 学生是学习是主体,学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生 “观察、对 比、总结等多种方式进行探究性学习活动。

六、教学过程 为了体现让学生是学习活动的主体, 我以学生的学习为立足点。 将设计以下的五个教学环节: 2 A) f! o' {. ^) t" P 一、创设购物情境,自主解决问题 情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示 P30 主题图)星期天,小军和小晴一起来 到商店, 想买一些学习用品。 让学生仔细观察, 商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?# I& d) I$ o0 O& l9 n, e2 I) k5 e 根据图中提供的信息,结合自己的购物经验,让学生提出一步计算的问题。一个 学生提出问题,全班同学口答。 【设计意图:数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境,提出数学问题,使学生体会到数学与生 活的联系。 】 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 7 X. Q2 y4 n8 k. j) a9 t 这段内容是本节课的重点: 为了掌握运算顺序,把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望,让学生动发现方法、 总结规律。分为五个步骤: 1.课件出示:小军“买 3 本笔记本和 1 个书包,你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分学 生 可能会进行分步列式,也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报, 我及时板书: 先算 3 本笔记本多少钱?出示算式 0 e$ V4 C: A0 w, g 5× 3=15(元) 再算一共多少钱? 15+20=35(元)9 |! M+ A* e5 \- k5 q* c6 e 2、看图解决问题. Z, y# C/ h5 t. |; ` 提问:要求“一共用去多少钱”,先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学 生尝试列出综合算式的时间和空间,允许讨论和交流,然后板书:5× 3+202 p! {; [ [0 G, V2 3、列综合

算式:我手指 5× 3+20 像这样的算式,它是由两个算式合在一起的一道两步算式,我们叫它综合算式。这 个综合算式里,在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。 我再次总结指出:在计算综合算式时,为了看清楚运算的过程,一般都要写出每次计算的结果,用递等式 表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。4 Z# g0 c" }3 V3 V# i 4、方法多样:如果我们把综合算式列成这样:20+5× 3,可以吗?$ P) U0 {. Y) {' ~9 k4 G9 _

让学生明确: 要求一共用去多少钱, 就是把一个书包和 3 本笔记本的总价合起来, 所以符合题意, 是可以的。 F( n( n0 h3 A1 V 在这个综合算式里,要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算 5× 3?' X; b' p7 p& W8 }' p+ Y P+ Q 让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算,教师巡视,帮助困难生,捉错误资源。

5、展评作业: 引导学生思考:通过这道综合算式的计算,让学生说说计算时要注意什么?9 J& r4 z/ K4 V7 小结:在一道既有乘法又有加法的算式里,无论乘法在前还是乘法在后,都要先算乘法,再算加法。 像这样含有两种或两种以上的运算, 通常叫混合运算。 这节课我们就来研究怎样进行混合运算。 (板书课题: 混合运算)4 J: C5 D& k, z0 c, S: d 【设计意图:数学课是抽象的,有时甚至是乏味的,尤其是计算课。为了激发学生兴趣,本环节设计中 给学生留有思考的空间和时间, 这样学生参与的时间就多, 学生发表的观点就多, 学生的自信心得到了满足。 】 小学数学说课稿模板 20 《解决问题的策略》说课稿 一、说教材 (一)教材分析( k! n2 h8 H" O “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第 11 单元中的内容。本节内容安排了两个例 题,分 3 课时进行教学,今天我说的是其中的第 1 课时,用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际 问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素 质,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解 决实际问题的基础上,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用画图的方 法收集、整理信息,并在画图的过程中,分析数量关系,寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法。: z* c9 t0 I$ R7 M6 | 教材安排的例题, 主要是呈现生活情景, 提供数学信息, 让学生经历画图整理信息的全过程, 再通过“寻 求策略—解决问题—发现规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值,并产生 这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的能力。6 H, a5 [7 d) ^2 d" E& x% F (二)学情分析 对本课所研究解决的数学问题,因本身具有一定的复杂性,学生在以往的学习过程中,虽有一些分析 类似问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习,将学生无序思维有序化、 数学化、规范化。6 p9 F& a' j/ P9 s (三)目标定位/ i" q& I: y% E( }1 ]( c 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点,我预定如下几个教学目标:+ {6 ?. D3 m( L$ s# {6 r ①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中,学会用画直观示意图的方法整理相关信息,能借 助所画示意图分析实际问题中的数量关系,确定解决问题的正确思路。! K2 b: j$ Q9 `& `+ B0 Y ②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中, 感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值, 体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。. T0 V4 y) e& g5 G& B' @

③使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好 数学的信心。( T2 p- u; O8 @% X" [ 教学重点:学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况,帮助理解题意,得到解决问题的方法。 $ y5 F6 t9 F M1 Y' ` 教具学具:多媒体课件。 二、教法学法:4 h" `- e7 Q, g9 [/ v. e( ]# X 依据教材编排特点通过学情分析,我准备用以下方法指导学生进行探索。& D9 u4 Z' R5 g- V9 ] (一)创设情境,激发兴趣。9 Y, ]0 }+ O6 _ 解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关,创设情境迎合学生的兴趣,让学生感受到需求的 支配,能有效激发学生的求知欲望,形成积极的情感态度。 (二) 、整理分析主动参与。 数学活动是学生认知的基础,能力形成的温床,新课标也指出,解决问题的活动价值不局限于解决 问题, 更在于使学生体会到自己对问题的理解, 体会到解决问题可以有不同的策略。 ( J, G0 ~8 [) H3 l4 V& n (三)学以致用,形成策略。 学生对问题的理解和解决问题的有效方法,只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展,才能体会到它 的作用和意义,从而内化成自己的策略。: g$ A* F5 E: U. f0 Z( N6 N 三、说教学程序:+ a5 d5 \( `5 N7 [

鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况,预设如下三部分展开学习。' ?, K$ G/ \8 J/ w/ J: (一)问题导入,激趣引新:9 |1 A3 u" `0 H' G* z- U" g 课始直接揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个游戏环节:一个会变动的长方形,只要 你来发令,它就会变大或变小。 【设计意图:创设情境激发学生的求知欲望,形成积极的情感态度。学生通过游戏活动直观感知长方形 的面积变化与它的长、宽变化有关,为下面的学习做好铺垫。 】 (二)自主尝试,体验策略:( }0 J: _/ `+ Y \: k2 e# S8 `0 @0 Z4 e& z 1、教学例 1$ X0 Q, O- | G# m$ F2 q (1)组织学生观察题目,怎样能将题中的条件和问题表达得更清楚?引导学生想到画图的策略。/ D. Q" }( ?/ j

学怎样画图。学生先试画,接着教师示范画,然后观察所画的图找到这两个长方形之间的关系,最后看图分析数量

到解决问题的方法。4 R E0 L) [9 y. H& G* Z7 M 【设计意图:例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画 示意图对解决这个问题的重要作用,从而逐步形成主动运用策略的积极心向。 】% 2、教学试一试

(1)此题是例题的一个简单变式,即由长的增加变为宽的减少。在教学时可以放手让学生自己完 成。学生在解决这一问题的过程中,可以进一步熟悉画示意图的方法,体验策略的运用过程。 (2)教师引导学生对上面两道题进行比较,组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的 共同之处,进一步明确解决有关图形问题时,可以用画图的策略。8 _% s9 v! g: S! m& `# m0 r 【设计意图:教师为学生创设充分自主探究的空间,学生经历两次“画图整理—讨论思路—列式解答” 的活动过程,初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值,增强了解决问题的策略意识。 】 (三) 、巩固练习,提升策略 1、完成“想想做做”% Y9 m5 X9 U: ?6 T* ^1 E( B9 S 第 1 题。此题与例题相比有了较大的变化。要根据假定的变化情况先分别求出长方形的长和宽。这里 要信任学生,给学生自主探索的机会,让学生基于对解决问题策略的已有体验,独立解决问题。 2、完成“想想做做”; m% s( M* f L4 E% e2 z. X 第 2 题。此题不再求原来长方形的面积,而是求长、宽变化后增加的面积。解决这一问题的关键是 正确画出示意图。为了较好地突破这一难点,我先让学生将此题与刚才一题进行比较:同样是长方形的 长、宽变化,它与刚才一题有什么不同?这里突出此题是长方形的长和宽同时在变,学生在这个基础上 再来画图就容易多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图仔细观察,找 到不同的解题方法,在此过程中注意对学生的语言表达能力的训练,让他们结合示意图详细说明是如何 计算的。在完成上述几道题目后,让学生对整个的解题过程进行反思,从而再次突出画示意图对解决有 关面积问题的重要作用,进一步感受策略的价值。 3、最后安排了判断练习。既是对有关面积问题的整理,也是今天所学的画图法的延伸。同时也可以 调节课堂气氛,让每一位学生都能获得成功的体验。 【设计意图:我准备安排三个层次的练习,通过层层深入,帮助学生进一步掌握本课知识,形成技 能,并激发他们的创新思维,让学生感受解决问题的乐趣。 】2 b% g3 T9 X2 o7 `' X6 I% D$ z 以上只是我对本课教学过程的预设,在实际教学过程中还比较顺利。但有一点是我没有预想到的: 有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法,可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都 预想到,避免到时出现意外。其次教师还要为学生提供各种机会,让他们经历动手实践、自主探究、合 作交流的活动,使学生体验探索的过程,体会“做数学的乐趣”。 小学数学说课稿模板 21 《认识角》说课稿 一、说教材( T, O8 ]7 p" M, X6 i, P4 L4 N6 Z* F+ O9 P 1、 教材分材: 本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元 《认识图形》 的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的,教材

结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加 深他们对角的认识,知道角的各部分名称,学会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容,将为进一步 学习角的有关知识奠定基础。0 L7 v8 a3 k `4 2、学生分析: 学生对本节课的知识已经有了

一定的生活经验。在生活中,对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年 级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角,形成角的 表象。我依据课程标准的要求和教材的特点,以及学生的生活实际及年龄特点,确定了如下的教学目标: 3、教学目标:& b" ]# L3 d+ K% Q7 X) p 认知目标:使学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,学会比较角的大小。3 s' `$ |"

X) S 技能目标:培养学生的观察思维能力,动手操作能力,发展学生的空间观念。7 T" f9 ^- x6 Q+ N! Y 情感目标:创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

4、教学重点:能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称,会比较角的大小。 n% u: O7 \%

m2 W 5、教学难点:角的大小与什么有关 8 Q3 M0 r1 {0 E 二.说教法 “教必有法而教无定法”,只有方法得当,才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点, 我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 三.说学法- }, Y$ z' `8 l; T2 i 1、操作法 在动手实践中,化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西,学生既获得知识,又学会了思考问题和解 决问题的方法。" ]8 u. ~9 d7 p" W- Q 2、观察思考法 学生在主动探索获取知识的同时, 掌握了学习数学的方法, 训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物, 培养了问题意识和解决问题的能力。 四、说教学过程 Y" N# W/ q% K0 l (一)创设情境引入,激发兴趣$ N2 Z, j' m2 D5 H “兴趣是最好的老师”,为了让学生直观形象地感受角,尽量体贴学生的生活实际,从而激发起学生对学 习的兴趣。在上课时,我出示一个“圆”和一个“正六边形”,让两名学生上台做滚动实验,看哪一个图形滚得 远。学生通过观察,探索其中的奥秘,发现到正六边行有角,阻碍了滚动的力量,所以滚的慢,从而引入课 题“认识角”。# q$ P" k5 W# m( u: P6 s5 @8 ~# k7 y# L (二)动手做角,加深对角的认识。$ s& H" H0 \4 M8 l. Z8 }

在激发学生的学习兴趣后,教师应充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生成为学习的主人,我尽 量留给学生足够的时间,为学生创造自主探索的空间,让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。 1、根据学生的认知规律,先让学生观察角,感知角,出示主题图,指名学生到台前来指一指,说一说图 中的物体哪些地方有角。然后联系生活实际,让学生说一说生活中哪些有角,培养学生观察思维能力,并让 学生感知了生活中的角。 2、让生用纸条动手折出一个角,学生可能折出大小不同的角,这样通过直观的具体实物,使学生在操作 中积累了丰富的感性材料,对角的认识由实物到半抽象,再让学生触摸角的各部分,学生可以感觉到尖尖的 顶点和直直的边,然后让生观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边,让生概括出角组成是由 1 个顶点和两条 直边所组成的。并教予学生作角的标记方法。 3、通过以上教学,学生对角的组成这个概念有了一定的认识,进而给学生出示 “判断下面的图形中哪些 是角,小学数学说课稿模板《直线和线段》说课稿 一、设计理念 发学生的学习积 极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿)对数学教学活动提出 的基本理念之一。 基于以上理念,我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面,充 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激

分相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的学习积极性。为此,我在小学数学教学中提出了 “引导探索学习,促进主动发展”的教学改革思路,并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构,即“设 疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。 二、设计思路 (一)关于教材 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第 93—99 页的直线和线段

的认识。在本学段中,学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物 体位置的方法,发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念,也是进一步学习平面图形的 基础。全日制义务教育课程标准指出,在这一学段的教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图 形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、 位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。 (二)关于教学目标 根据本课的设计理念和教学内容,结合学生的实际我制定了以下教学目标: 1 、使学生认识直线和线段,知道它们的特征,初步学会画直线和线段。 2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。 3、培养学生初步的空间观念。

这一课的教学重点是认识直线和线段,会量线段和画指定长度的线段。教学难点是理解直线的特征。 " (三)关于教学流程 为体现本课的设计理念,我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模

式,即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。 1、设疑激情:生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索 和解决问题的积极心态。在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画,组织学生给简笔画中的 线条归类,引出课题“直线”。 、2、引导探索:当学生产生探索欲望和兴趣之后,教师所要考虑的应是 如何提供适当的条件,引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识,从中体会数学思想和方法, 并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教师只是引导、参与学习,留 给学生学习数学的生动场景。在新课教学中,我组织学生通过观察、思考、交流,理解直线和线段的 特征及两者的异同,并通过自主操作、交流,掌握画直线和线段、量线段的方法。 :

3、应用提高:学习数学知识不是目的,重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题,从中体 会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心,知道遇到问题试着运 用数学方法去探索问题和解决的途径,以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我 让学生找找生活中的线段,分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。 4、交流评价:学生通过自主探索性学习,获得了新知识、新经验,无论是认知,还是情感,都全方 位地得到发展,再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验,交换意见与看法,一方面可 将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富,成为影响其他同学的关键因素,另一方面学生在评 价过程中,要不时对照目标要求,形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我,也学会评价他人的学习。 如教学最后,我设计了这样一个问题:通过本节课的学习,各小组交流一下你有什么收获、感想,你的 表现如何,并且把你的收获和感想告诉大家。 三、教学过程(相关图形参见课件) (一)设疑激情(利用生活情境,引出数学问题)) 1、多媒体出示描绘校园一角的画面,有假山、流水,还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。 2、引导学生欣赏图画,感受校园美景,激发热爱学校的情感。然后去掉颜色,成为一幅线描画。 3、引导学生通过仔细观察,发现这幅画是由什么构成的?这些线有什么区别?你能给它们分分类 吗?(小组讨论完成) 4、汇报:以一株花为例,请学生给线分类。多媒体显示花变大,各线条间稍分开。指名分类,随着 学生的指点,线跳入相应的框中,框下分别注有直的线、曲的线。 5、引出课题:像这样笔直的线,是直线(板书),今天的课我们就来研究这种直的线。 (二)引导探索"

1、认识直线: (1)认识直线的特征: . 课件出示妈妈织毛衣的场景的照片, 突出散落在地上的绕来绕去的毛线。

问:它是什么形状?老师把它这样(用手把线拉直) (变直了) ,这种线你能给它取个名称吗?(板书: 直线) 。这是一条直线,它有什么特征?教师把毛线一点一点拉长问:”还可以拉长吗”(可以)现在老师 一个人不能把它拉长,谁来帮老师拉一拉?请两位同学上来拉。教师问:”还可以拉长吗?如果它不断地 拉长,请你想象一下,它可以拉到哪儿?”从中引出直线的一个特征:无限延长 那它有尽头吗?引出直线的另一个特征:没有端点(板书:没有端点) (2)画直线:既然直线那么长,我们能把它全部画下来吗?学生回答:“不能。”所以我们画的只是 直线的一部分。请同学们试着画一条直线 (3)学生汇报交流画直线的工具、方法。教师总结。 (4)判断直线(课件出示) :请你认真观察哪条是直线?哪条不是直线? (5)在生活中你见过直线吗? 2、认识线段: (1)认识线段的特征:刚才小朋友们说了许多物体的边是直的,但它有端点,那它是什么呢?课 件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片(有的说是线段,那么板书:线段。如果没有人回答, 那么教师说) 请看大屏幕: 这是一条直线, 在直线上点两个点, 这两个点之间的一段叫线段 (板 (板书:无限延长) ,

书:线段) 。教师画一条线段。 (2)引导学生观察讨论:线段和直线比较有什么相同点?(直)它们又有什么不同点?得出线段 的特点:有限长、有两个端点。 (3)在生活中你见过哪些物体的边是线段? 3、量线段 工具来测量。 (过渡)从刚才的学习中,我们已经画了线段,知道线段有长度,它可以用尺子等 、

(1)请你量一量数学书有多少长?先别忙着量,你先估计一下这本书有多长,把它写在旁边。 (教 师请几位小朋友说估计的长度)那么它到底是几厘米呢?我们就动手量一量吧。 (2)请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的?教师:老师这儿有一把断尺(实物投影)要 量数学书,谁来帮老师解决这个问题?师总结:你觉得哪种量法比较快?如果在生活中真的遇见了 实际问题:如尺子断了,我们也可以用其它刻度来量。 (3)量桌子的长度。 4、画线段 (过渡)刚才我们知道了什么叫线段,那么你能画线段吗?

(1)画一条长 7 厘米的线段。画好后同桌之间相互量一量。 (2)请学生说说你是怎么画的

(3)画一条长 3 厘米 6 毫米的线段。 (实物投影校对) 小学数学说课稿模板 22, d) ^" N- e8 j: o 《周长的计算》说课稿. T) @3 {) @( o 一、说教材 《周长的计算》是小学数学青岛版教材第五册第五单元的内容,图形的周长是“空间与图形”的重要内容 之一。这部分知识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行教学的。教学时, 需要根据学生已有的生活经验和知识水平,组织学生动手操作和实际观察, ,引导学生在亲身体验中学习知 识。对于长方形和正方形周长的计算方法,则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算,再通过交流发现规 律、掌握方法。& I7 ]; G) S+ ^4 k% e M “教”立足于学生的“学”。 作为一名数学教师,不仅要传授给学生知识,更重要的是传授给学生数学思想、 数学意识,因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活,服务于生活,培养学生应用数学解决实际 问题的能力。/ f: u. V- S" K# i) Z 二、说教学目标 结合教材的内容、学生已有的知识经验和实际水平、新课程标准的理念,我将本节课的教学目标作如下 的预设: 1、基础知识目标 能根据长方形、正方形的特征,有条理地表达长方形和正方形周长计算方法的探索过程。, 2、能力训练目标% E& z. T0 S" o& l9 G1 能正确测量其他一些简单图形的周长,能应用所学的知识解决日常生活中的简单问题,培养学生观察、 推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力,同时着力培养学生的动手操作能力。 3、创新素质目标 在学习活动中,善于从数学的角度提出问题,能用不同的方法解决问题,灵活选择自己欣赏的方法, 通过自主探索建立学习的自信心。% t& J9 H0 G4 A% P3 o0 `; ]. R 4、个性品质目标 对学习的内容和过程有兴趣和热情,在与同学的合作中,会根据具体问题的解决过程清楚地表达自己 的看法,并在交流中初步形成反思的意识,获得与同学合作克服困难成功的体验。 三、说教学重点、难点、关键 本着课程标准,在尽量吃透教材基础上,我确立了如下教学重点、难点、关键。/ n6 n {# M, ^8 I 重点:理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。 难点:使学生认识不同的图形要采取不同的周长计算方法 关键:让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

下面, 为了讲清重点、 难点, 使学生能达到本节课设定的教学目标,我再从教法和学法上谈一谈。1 w4 E$ p5 f. N0 g) f9 @2 Q/ E 四、说教法、学法 《数学课程标准》指出:数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与 交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主 人, 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”, 那么, 如何体现新课程所提倡的学习方式、 教学方式呢? 我的思路是: 1、为学生提供一个自主选择的平台。教学时先让学生选择自己喜欢的图形算出它的周长,先自己想 想猜猜,再算算试试,允许他们按照自己的思考进行计算。接着,让他们汇报各自的算法,引导学生去体 会和理解不同的算法,把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比,说一说自己喜欢哪一种算法,为什 么。 2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。 3、充分发挥小组合作交流的优势,更好地突破教学重、难点同时为学生提供了一个学习交流的舞台。 最后,我再来谈一谈这堂课的教学过程。 五、教学程序及设想 一:创设情境、 感知周长 1、 谈话:今天,老师给大家带来了一些物品和平面图形,你们认识吗?(逐一出示) 择一个自己最喜欢的图形或物品(估计选五角星的最多。 ) 2、 直接导出课题:这节课,老师和大家一起来研究平面图形的周长。 (板书课题:周长)接着问: 谁知道周长是什么意思?(生可能说:周长就是一周的长度。 )再问:你是怎么想到的?(让学生说一说, 加深对周长的感知) 3、让学生具体指一指自己所喜欢的图形的周长是指什么样的长度。 (让小组内互相指,再派代表指给 全班同学看);R4 4、一描平面图形的周长 这一环节我采用学生身边的、熟悉的或感兴趣的材料作为研究素材,丰富学生的感性体验。通过说一 说、描一描,指一指这样的方式让学生在轻松的操作中理解周长,使周长的外延更宽泛。7 ~: L \9 ]# V5 t 二:研究求周长的策略 1 Z1 ]! t) j% j2 @# O. v | 1、谈话:大家已经知道了周长的意思。假如要知道你所喜欢图形的周长到底有多长,你能想出办法 来吗?让学生独立思考。 按所选的物品或图形组织反馈。1 ~* n; U$ m; K8 G7 [7 P3 R 最后可归结为以下几种情况:钟面、树叶、圆形、半圆形可用绳子围,然后再测量绳子的长度。三角 让学生选

形、四边形、梯形、五角星先测量边的长度,再把所有的边加起来。 把周长拓展到不规则平面图形中,使学生对周长的认识更加深刻。并能根据图形的特点选择不同的测 量方法,从中体会解决问题策略的多样性。 三:探究求长方形和正方形周长的计算方法 1、 谈话:长方形和正方形的周长怎么求呢? 让学生在小组内讨论,然后汇报。% U* c5 a: G- A8 e 2、 根据长方形和正方形的特征:长方形只要量两次就可以了,量一个长再乘 2,量一个宽再乘 2 就 行。也可以(长+宽)× 2 ;正方形只要量一条边长,乘 4 就可以了。/ A$ ?2 D1 g" v& y# u 教学中,我引导学生结合对周长的理解从一般图形周长的测量入手,得出测量周长的一般方法。在此 过程中,学生通过观察比较发现针对不同的图形需采取不同的测量方法:一类:线段围成的可直接用直尺 测量,如三角形、梯形、五角星)等;另一类由曲线围成的要用卷尺或是借助绳子才能测量,树叶、圆形 等。在此基础上让学生进一步探究特殊图形(长方形、正方形、周长的测量方法,注重发挥学生的主体性, 体现测量周长策略的多样化。将重点放在特殊的图形(长方形、正方形)周长的测量上,为以后更好地掌 握长方形、正方形周长的计算服务。! G# o! y$ K" `# z/ ~ 四:操作练习! v9 X7 v. Z2 C' t: S/ y4 ?! p) |4 ?1 Q (1) 用四个边长是 2 厘米的正方形拼成一个正方形,它的周长是多少?# _1 t+ h4 l+ Z5 J' h (2) 用四个边长是 2 厘米的正方形拼成一个长方形,它的周长是多少? (3) 用四个边长是 2 厘米的正方形拼成一个任意图形,它的周长是多少? 数学活动不是一个一般的活动,而是让学生经历一个“数学化“的过程,教师应该注重提高数学思考的 含量,培养学生数学思考的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形 和长方形或者其它图形,以此来拓展学生的思维。让他们展开丰富的想象,即能使全体学生参与,获得成 功,同时通过不同的想象的展示,交流甚至碰撞,让学生初步建立数形结合的数学思想。. g2 {- W4 y/ H6 `6 u$ ^ “选选做做”是根据学生选择的图形,独立选择解决问题的策略,由浅入深,巩固周长的计算方法, 既学会了解决实际问题,又体会到数学在日常生活里的应用,感受数学的价值。同时也激发了学生的学习 兴趣,拓展了学生的思维,使学生的空间观念得到进一步的发展。 以上的教学环节,以数学课程标准

的基本理念为指导,从学生的生活经验和已有的知识基础出发,精心组织学生的数学学习活动,努力变革 学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究,尽可能的培养学生获取新知的能力,凡是学生能自己解 决的,教师绝不要包办代替。本节课我努力使传授过程变学生主动探究知识的过程,让学生自己 “动手操 作、动眼观察、动脑思考、动口表达”,逐步从具体到抽象,由特殊到一般,自己得出周长的概念和周长 的计算公式。

学数学说课稿模板 23 `# V5 g+ y7 b" I; x# x& P0 d

秒的认识》说课稿 各位领导、老师:$ V/ ^2 s6 G6 C, \; a$ [ 大家好!我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第九单元《时、分、秒》的 第三课时《秒的认识》 。' o& d" O% R" y' }5 f [- h! g2 L 一、说教材 0 A2 u- C! q7 k# G- k8 m0 a 这节课是九年制义务教育第一学段数与代数领域中的内容。通过前两节课的实践活动,学生已对时、 分持续的时间具有一定感性体验, 知道时与分之间的进率关系,本节课就是在此基础上进行地顺势教学。 通过本节课的学习,力求让他们在实际情境中,了解时间单位秒,知道分与秒的进率关系,体验 1 秒及 几秒的持续时间,初步建立时间观念。培养学生爱惜时间的良好习惯。同时,也为三年级的后继学习《24 时记时法》打下基础。 依据从具体到抽象的认知规律,以及儿童的心理特点,我确定了以下教学目标, 1.认识钟面上的秒 针,了解时间单位秒,知道 1 分=60 秒。2.在生活情境中体验一秒及几秒持续时间的长短,初步建立秒的 时间观念。初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。3.让学生充分 感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感。培养学生爱惜时间的良好习惯。9 }/ g l5 S0 m4 u, [; F 依据课程标准和本课的教学目标,我确定本课的教学重点是初步建立秒的时间观念和探

索分与秒的关系。 在教学信息和感知材料的呈现上,我选用了多媒体课件的演示,这样更直观易懂,并分小组为学生 准备了活动材料袋,同时让学生准备各种各样的钟表。 二、说教法、学法 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上,让学生亲身经历体验、探索, 将实际问题抽象成数学模型。同时针对低年级学生学习比较积极但不稳定,知识和思维都有一定的局限 性,多数学生操作、口述、思考不能很好的结合,缺乏有序性和准确性的这些情况,在教法和学法上, 我注重丰富学生对秒的长短的体验和联系实际生活,采用:情境教学、直观演示、实验操作、游戏教学、 体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。 三、说教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和发展水平,整个教学过程安排了四个环节:/ y$ N0 m$ ^. j0 H 一、第一个环节是 设景激趣 .导入新课 首先,通过课件演示“春节晚会倒计时情景”,引出时间单位秒。6 W% U2 T2 O- u6 X/ G1 l# Q$ C 然后, 学生举例说出生活中还有哪些场合是用用秒来计时的, 结合学生的举例, 课件播放火箭发射, 跑步赛场,刘翔跨栏情景等。同时揭示课题《秒的认识》 。

[设计意图:通过播放录象,设置情境,自然的导入新课,一方面是对学生进行爱国主义教育,另 一方面是吸引学生的注意力,激发探究知识的积极性,因为,“兴趣是最好的老师”,也使学生体会到数 学来源于生活。] 二、第二个环节是自主探究 体验新知 我打算分为 5 个小步骤来进行,在第一个小步骤认识秒针和 1 秒中,首先让学生观察钟表面,认识 秒针,看课件演示秒针走一小格就是 1 秒,接着听秒针走动发出的声音,并让学生用一种声音来表示 1 秒的时间,最后让学生介绍电子钟表上是怎样表示 1 秒的,及其他表示 1 秒方式的钟表,如:摆钟、卡 通表 [设计意图:通过观察秒针、听声音、模仿声音等一列多感官的学习活动,充分调动了学生学习的 兴趣。] 第二个小步骤是体验 1 秒的长短,感受 1 秒的价值,首先让学生做一个动作来表示 1 秒的时间,学 生可能会拍一下手,眨一下眼,跺一下脚等等让学生感受 1 秒的短暂,接着出示课件介绍 1 秒在科技发 达的现代工具在短短的 1 秒却能做很多事情,如:喷气式飞机 每秒约行 500 米,有的电脑 一秒可以计 算约 3 万亿次等等让学生感受 1 秒的作用真大啊!相机出示:“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,对 学生进行珍惜时间的教育。 [设计意图:通过学生自己用声音和动作等来表示 1 秒的时间,使学生有了具体的、物化的感受。 增加感性认识,使学生在实际动作中体验“1 秒”的长短。同时通过课件让学生感受了 1 秒的价值,增加 了学生的知识积累,] 第三个小步骤是认识、体验几秒 首先是认识几秒,设置问题情境:秒针走 1 格就是 1 秒,那么春 晚倒计时是从 10 开始, 那它走了几格呢?重复播放刚才倒计时的情景图, 让学生经历 10 秒是由 10 个“1 秒”组成的过程,学习计算几秒的方法。然后提出问题让学生巩固计算几秒的方法。接着让学生体验几 秒。如果不看钟表,怎样知道一件事经过几秒呢,让学生想出估算几秒的方法,如:数数、眨眼睛、拍 手等,然后让一个学生跳绳 20 下,其他同学用估算时间的方法估算出跳绳用的时间以及做游戏扳一次 手腕用的时间。[让学生在游戏、活动中估算用的时间,充分调动了学生学生的兴趣,学生能以饱满的 情绪投入到估算中,充分体验了持续几秒的时间长短。] 第四个小步骤是探究 1 分=60 秒。首先让学生听一段 1 分钟的音乐,让学生在听的同时估算这段音 乐用了多少秒。学生已经有了上面估算的经验,应该说大部分同学都能估算得比较接近,这个时候再让 学生猜想 1 分等于多少秒,接着通过课件演示证实学生的猜想。这个小步骤通过让学生在听音乐的情境 中去估算、猜想、验证等,让学生积极主动地参与到探索 1 分=60 秒的活动中来,再通过直观演示,加 深了学生的认识。) j/ n2 u, m5 X; G- `9 N+ t 三、第三个环节是综合实践 学以致用

设计了三个层次性的练习,第一个是一个活动练习:首先让学生们说一说在我们的生活中,几秒种 可以做一件什么事情,接着让学生分小组根据材料袋里的要求完成一件事情,看看用了多少秒。通过这 个练习的安排,让学生再次通过做和估加深了对秒的持续时间的估算和体验,建立了秒的时间观念。第 二个练习是想想做做的第 5 题,引导学生联系生活经验进行思考,让学生进行一些简单推理,同时,在 这个练习里增加了一个脑筋急转弯:一个人唱一首歌要 3 分钟,5 个人合唱这首歌要几分钟。培养学生 的发散思维。第三个练习是想想做做的第 6 题,可以先让学生独立完成,再指名说说填空时的思考过程, 在思考中有利于学生巩固对时、分、秒这 3 个时间单位的认识,巩固对相邻时间单位之间进率的认识。 四、第四个环节是全课总结 课外延伸* E2 z2 m1 p* L( {8 ? 在这个环节,我首先让学生去总结:说说如果回家让你向你的爸爸、妈妈介绍你今天学到了什么, 你打算怎么介绍?我会让学生先在小组里说说,然后指名学生集体汇报。接着通过课件《秒娃娃的悄悄 话》对学生的知识进行了一定的延伸:介绍了有关秒和时间,以及时间应用的课外知识,拓展了学生的 知识面,激发了学生学习数学的热情,同时也渗透了对学生时间观念的培养,培养了学生珍惜时间的思 想感情。 纵观整节课的设计,突出了让学生用体验的方法来学习,这样,既体现的新课程的理念,又充分发 挥了学生的主体作用,密切了数学与生活的联系。我预测学生能通过这一系列的体验活动,

小学数学说课技巧及实例

小学数学说课技巧及实例_数学_小学教育_教育专区。小学数学说课技巧及实例数学说课是数学教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求数学课的优化。 数学说课,要向同行说...

小学数学说课要求及注意事项

小学数学说课要求及注意事项_数学_小学教育_教育专区。小学数学说课要求及注意事项...选择恰当的教学方法和学习指导方法,讲解教学方案的设计思路的一种教学 研究和交流...

小学数学教师如何说课

小学数学教师如何说课_三年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。如何说课 初...一般来说,任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用,说课 者要注意说明这节...

小学数学说课心得体会

在这短短 的半天时间里,观摩了 4 节小学数学说课。每一位说课的老师都以自 ...加之精湛的说课技巧,精美的课件制作, 亲身领略着他们对教材的深刻解读,感受着...

《小学数学说课说什么》

小学数学说课说什么》_一年级数学_数学_小学教育_教育专区。很详细 ...选择恰当的教学方法和学习方法,讲解教 学预案的设计思路,是一种教学研究和交流...

小学数学说课稿模板精选30篇

新课标里指出人人学有价值的数学,在学生掌握了周长的计算方法后,让学生求出不规 则图形的周长,让学生感觉到生活中处处有数学,提高学生学习数学的兴趣小学数学说课...

小学数学说课稿示例

小学数学说课稿示例_数学_小学教育_教育专区。小学数学说课稿示例 《比的意义》...这儿教师通过引导学生观察、比较、 举例方法让学生在自主探究的活动中发现并...

小学数学如何说课

小学数学如何说课_数学_小学教育_教育专区。小学数学如何说课说课是一种教学研究和...学生现有的认知基础,阐述 教学目标,选择恰当的教学方法和学习方法,讲解教学方案...

小学数学优秀说课稿

小学数学优秀说课稿_数学_小学教育_教育专区。说课稿一《平移与平行》说课稿一...并能在生活 中找到平行线的实例。 2.过程与方法: 能用三角板和直尺画平行线...

小学数学万能说课稿修改

小学数学万能说课稿修改_数学_小学教育_教育专区。一、说课的原则。 1、 科学...说出课堂教学的整体思路和环节;说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法; ...