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关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践 作者:王国军 来源:《考试周刊》2013 年第 61 期 摘 要: 学作业的讲评是高三复习中非常重要的一个环节.科学地、有效地进行作业批改, 提高作业讲评的有效性对于高三复习尤为重要.本文结合教学实际,剖析了影响作业讲评低效 的原因,并提出了合理进行有效作业讲评的对策. 关键词

: 高三数学复习 作业批改 作业讲评 一、问题的提出 高三,很多老师有这样一个共识,我这门学科的作业布置少了,学生就把时间花到别的学 科上了,所以你多我也多.学生不做不好,做又做不完,只能抄,或是以匆涂满为目标.学生一 开始也想好好做,但无能为力,久而久之就习惯了. 高三,很多学生有这样一个共识,认为试卷就是作业.慢慢的,师也就顺着学生的想法, 你喜欢做试卷,那我就发试卷,于是试卷越发越多,综合卷一套又一套.学生做得越多问题越 多,有问题就再做. 显然在高三复习中,教师和学生对作业的认识都存在误区. (一)教师对讲评的误区 1.改而不讲:高三由于时间紧,任务重,教师布置大量的作业,有时来不及讲解,就让课 代表公布答案.或者把答案贴出来,让学生自己对对了事,对存在的问题不分析、不评价.其实 学生缺的不是答案,缺的是对问题的评价与总结.所以会的还是会,不会的还是不会. 2.讲而不评:有些教师往往会在课前几分钟讲评,为不耽误上课,就急忙给出思路或方法 要求学生课后自己完成.你说学生不会呢,他也能说出一点,你说会呢,一动笔就错,对一些 问题似懂非懂.我们需要教会学生怎么审题,怎么思考,怎么书写整个答案形成的过程,而不 是简单地把答案告诉学生. 3.评而不馈:有些教师在上课伊始安排五到十分钟讲评作业,然而学生的错误还是层出不 穷.原因很多,最重要的是在作业讲评完之后,师生的思维精力完全集中于新的知识,淡化了 学生对前面错误知识的认识.如果没有及时地回忆和巩固旧知识,一段时间之后必然会忘得很 快. (二)学生对作业的误区 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.以完成为目的:学生比较关注作业有没有完成,而教师或家长首先问的也往往是作业有 没有完成,因此完成作业成为他们的首要目的,而不是努力地把作业做好.不少学生想到什么 就写什么,不会的随便写上一点,有时甚至明知道答错了也不纠正. 2.做得多总是好:有些学生自己买了一些资料,认为做得越多越好,其结果是做得越多问 题越多;看看好像都见过,想想都会做,一考就做不完整或做不对.题目越做越多,成绩却越 来越差,最后仅有的一点信心也没有了. 3.听懂了就是会:很多学生都认为听懂了就是会,因此听完之后往往就不再花时间.其实听 懂是比较浅层的理解,至于为什么这样做,怎样的问题可以这样处理,还需要花时间琢磨,需 要再做尝试.其实听懂与会做之间有很大的距离. 要提高教学质量,首先教师要改变观念,要认识到批改作业与作业讲评的重要性,进而引 导学生重视他们做过的题. 二、提高作业讲评有效性的实践 (一)作业批改 作业批改的目的是老师要了解学生对这些问题的掌握情况,使教师有针对性地选择合理的 方式进行有效教学.同时让学生看到自己的问题,明白错在何处,为什么错,如何避免再错.还 要通过必要的语言给学生以鼓励、建议、督促等.在作业批改中教师应该了解学生哪些信息 呢?我个人是这样做的,把每次批改作业的情况用表格列出来.(附表格) 1.面批:面批的优点是让老师与学生通过面对面交流,更直接地了解学生的真实想法.面批 的前提是师生双方都要有时