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人教版小学语文三年级下册说课稿 争吵

时间:2011-08-25


人教版小学语文三年级下册说课稿 争吵
一:说教材 1、教材分析 《争吵》 是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间 因本子被弄脏而发生争吵这件事, 重点讲了“我”的心理变化, 以及“我”对整个事件的感 受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和 克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错 误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批 评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气 的矛盾心态, 写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。 这些心理活动的描写真实地体现了 “我”的个性特征, 一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前, 也为克莱谛后 边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重 点、难点。 2、教学目标 a ?会认 13 个生字,会写 14 个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘 故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 b ?有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 c ?体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发 生的问题. 重点、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义 二、说学生: 三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并 对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新 问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。 三、说教法和学法 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程 标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入 点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而 体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所 谓创新性学习, 不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。 而是指他们经过研 究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研 究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新 意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题, 主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而 促进思考能力和创造能力。 四、说设计意图 通过调查报告形式结合学生探究, 了解课文内容并体会课文的内涵。 从中感悟人物的心 理变化并挖掘人物形象特点。 利用探究性学习方法, 使学生体会作者父亲说的话的含义, 懂得同学之间应该团结友爱, 相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 五、说过程 我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。 爱因斯坦说过: “问题的提出往往比解答问题更重要。 ”由于文章题目是我们生活的故 事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天 你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究 的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现 展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形 式,体会人物在事件中的表现和进步。 确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探 究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后, 我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文, 学生在寻找答案的过程 中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报 复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过 错,宽容同学,珍视同学之间的友情。 在合作探究中突破教学难点重点: 理解父亲的两句话对我的帮助, 同时感悟父亲第三句 话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

学生通过自主探究、 合作探究之后, 问题基本明朗化, 我根据学生的学习汇报相机板书, 并及时出示下列 重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔) 克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的 人) 啊,要是我……该有多好!(非常的后悔) 我又记起父亲……的话来。 克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了,就应该……戒尺! …… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练, 不但要从朗读技巧上指导, 而且要引导 学生入情入境, 表达出思想感情, 所以在学生探究的过程中, 我及时引导学生进行朗读体验。 比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气 读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。 在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进 入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导: 1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗? 2、再结合父亲前 2 句话的理解,感悟父亲话的内涵。 六、教学简案 一谈话引入 同学之间常有争吵, 而事后老师往往通过调查处理, 今天你们也帮老师处理一件争吵事 件,行吗? 二、学习 1—4 自然段,初步感受人物特点 1、课件出示:我和克莱谛争吵动画老师配读课文 1—4 自然段 2、请你说说你对事件的看法?

3、出示调查表 调查时间调查人: 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现(关键词) 你的看法 要求:仔细阅读课文 1—4 自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。 4、反馈交流(选一份) 过渡: 看来同学们对他们的情况了解比较深刻, 那么他们争吵过后的结果是怎么样的? (和好如初) 三、探究人物心理,感受人物形象 出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢? 1、探讨研究策略,自主合作研究 要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究? (着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?) 2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱 谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 (学生朗读,画有关句子,小组合作学习) 3、呈现学习结果,综合训练提高。 重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔) 克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的 人) 啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)

我又记起父亲……的话来。 克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” …… (从中进行朗读训练,并做到适时的评价) 4、出示调查表 现在你又有什么新的看法? 四、圆满结局,感情升华 过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢? 出示:既然你错了,就应该……戒尺! 你觉得父亲的话对吗?为什么? 五、小结本课


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