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《中学生素质综合评价手册》使用


浅谈《中学生素质综合评价手册》的使用 摘要:随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进,中、小学 素质教育教学工作的评价问题也就显得越来越重要。有关素质教育 的诸多问题日益引起学校、家庭、社会的关注,仅凭一张考卷来评 价学生的好与坏、成果与失败,已远远不能适应时代的发展和社会 的要求。对中学生日常行为进行正确的评价,既有利于学生身心的 发展,减轻学生的压力,又能使教师在素质教育的迷雾

中走出来。 因 此,从根本上改革原有的教师教育教学工作的评价标准,进一步 完善教育教学评价体系,这对学校素质教育的推行会起到重要的促 进作用。 关键词:素质教育; 综合评价 ;形成性评价; 评价体制 推行新课改以来,很多教师对课改在思想认识上存在很多误区。 认为学生发展与素质教育相违背, 要成绩就不能讲素质。 其实不然, 我们要对中学生日常行为进行正确的评价,这样既有利于学生身心 的发展,又能使学生在学习中产生极大的积极性,从而在学习中取 得进步。而推行使用《中学生素质综合评价手册》是教育评价的一 项重要改革措施, 《中学生素质综合评价手册》更加注重看学生在 德、智、体、美、劳等各方面的表现,既有利于淡化激烈的分数斗 争,减轻学生的压力,又能使教师在素质教育的迷雾中走出来。在 综合评价过程中,教师充分利用《中学生素质综合评价手册》 ,这 是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。下面是我在使用 《中学生素质综合评价手册》过程中的几点认识: 一、 《手册》对学生采取等级评价 《手册》坚持把促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和 最终目的,这是科学的评价观与传统的评价观的根本区别,也是素 质教育的核心问题。等级评价作为一种新的评价方式,打破了根深 蒂固的“分”评的霸主地位。传统的考试与测验都是完全量化的呈 现学生的成绩。而《手册》采用等级评价,把成绩分为优秀、良好、 合格、 基本合格四个等级, 把对学生学习效果的评价分为三个方面: 一是平时成绩,二是期末基础知识成绩,三是实践能力的考核。三 方面的综合成绩则是评价学生学习效果的依据,使学生从被紧紧束 缚的“死亡分数”中摆脱出来,以轻松的心情对待学业,发挥自身 能动性,把自己的特长展示出来。因此对学生的评价,应是全面考 察、综合评价,从思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理等 方面全面评价学生的素质发展水平。改变过去只有教师评价学生的 状况,吸收学生本人及其家长参与,做到全面、客观地评价学生素 质的发展水平,最后用等级和评语的方式对学生基本素质进行综合 评价。在评定中教师本着发展的眼观看待每一个学生,多用前两级 评价结果,后两级少用,尽量避免伤害学生的自尊心。这种新的评 价机制可以为素质教育的实施营造良好氛围,对激励教师、学生、 家长参与学校管理,参与素质教育产生积极的作用。 二、 《手册》以形成性评价为框架 苏联教育家苏霍姆林斯基说: “重要的是在每一个孩子生上发现最 强的一面,找到他作为人发展根源的机灵点,做到使孩子能够最充 分的现实和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓 越的成绩。 ”这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不 同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成功 时,必须得到充分肯定,只有这样,才能继续不断的引导,激励学 生一项又一项的努力争创,直到取得成功。评价不是“选拔适合教 育的儿童” ,而是帮助我们“创造适合儿童的教育。 ”换言之,评价 是为学生发展服务的。 《手册》把评价方式分为四种,自评、互评、师评、家长评论, 全方位的评价手段,充分发挥了集体教育的力量。

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