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高中数学如何实行分层次教学

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浅谈高中数学如何实行分层次教学 【摘 要】本文分析了高中数学实施差异化教学的必要性,并围 绕差异化教学的准备工作、学生分组原则、分组任务制定及教师的 “向导”作用等方面探讨了具体的差异化教学措施。 【关键词】高中数学 差异化教学 教学改革 【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810 (2013)06-0173-01 一 高中数学实施差异化教学策略的必要性 数学教学是基础教育体系的重要一环,其发展轨迹必须符合教育 的客观规律,教学过程中绝不能忽视学生的主体性和差异性。学生 从初中阶段迈入高中阶段之后,往往对高中数学感到不适,基本功 不牢固的学生在数学学习方法、初中与高中知识衔接等方面容易出 现偏差,这会直接导致学生对数学学科产生抵触情绪,当难题堆积 到一定程度时,学生就会对数学彻底失去兴趣,进而造成班级数学 学习的两级分化问题。因此,在高中数学教学体系内实施差异化教 学是十分必要的,即将学生的不同层次背景作为数学教学的重要前 提,进而提出针对不同类型学生的差异化教学方案。 高中数学实 施差异化教学是深化素质教育的具体体现,义务教育体制的全面落 实使大多数适龄少年都能顺利进入高中阶段,但学生的基本功、学 习模式、问题思考方式等都存在不同程度的差异,传统的以教师为 主导的灌输式教学模式势必不能顺应素质教育的发展。而差异化教 学以“差异”为前提,努力让学生在自我探索、自我实践的机制中 完成数学学习任务,也让师生之间的沟通更为顺畅,不同类别的学 生在该教学模式的实施下都能找到数学学习的乐趣,数学能力进而 得到提高。 二 高中数学实施差异化教学的具体措施 1.差异化教学从定位学生的差异化开始 差异化教学理念进入教学体系首先需要教师对学生进行差异化定 位,即教师要充分考察学生的实际学习情况,不了解其差异化状况 就不能因材施教,这是许多教师容易忽略的一个环节。 2.学生分组要遵循搭配、互补原则 实施差异化教学策略需要教师对学生进行分组,搭配的合理与否 直接影响教学效果。有些教师会按照学习能力将学生分为三组,即 数学成绩优秀者划为 a 组、成绩一般者划为 b 组、成绩较差者划为 c 组,该分组方法尽管激励作用明显,但在教学过程中很容易给后 进生带来心理负担,即使是在教师极力规避的情况下也容易带来负 面效应。建议对学生采用更为优化的“互补式”分组方法——教师 不将同水平、同类型学生划为一组,而是在一个小组内搭配不同类 型的学生,这就很好地秉承了“层内异质,层外同质”的原则。该 方法保证了组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面进行了合理 配置,使组与组之间是平等竞争的关系,更为重要的是,其有效避 免了教师对“后进生”的心理歧视,让“后进生”也能在小组内有 的放矢地发挥自己长处。 3.积极备课、制定分组任务 教师不能再采用传统的备课方式,备课内容要充分考虑学生的差 异性及分组情况,对不同的小组采用同一个标准还是将差异化的数 学学习任务分配到各个小组,这都需要教师在备课阶段进行充分的 思考。 为引导小组合作学习,配置的任务不能过于简单、单调,要具备 挑战性和激励性,课堂中适时调动学生的主动意识。教师还要分配 好全体教学和小组内合作学习的时间,只有将两者搭配合理才能达 到差异化教学的最佳效果。另外,小组内成员由于基础、兴趣、能 力不同,在面对小组任务时须分工明确,做到优势互补。 4.教师在差异化教学中做好“向导” 传统数学教学法中教师是主导角色,而在差异化教学体系中教师 不仅要做好“主导” ,还应做好“向导” 。首先,教师在情感上应贴

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