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高中历史教学中的相异构想及应对

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高中历史教学中的相异构想及应对 【关键词】高中历史 相异构想 利用与转化 在高中历史教学中,相异构想是学生普遍存在的顽固性错误,对相异 构想的调查、分析、解决应当成为每一位历史教师所重视的问题。只 有采取正确的措施,才能彻底解决该问题。若教师处理不当,很难把 这种根深蒂固的错误从学生的大脑中移除,即使暂时纠正部分错误, 相异构想还会卷土重来。在此,笔者谈谈自己的浅见。 一、相异构想概述 (一)何为相异构想 高中生与初中生、小学生相比,其自主思考能力更加成熟,对某些问 题他们大脑中已经形成了自己的观点,这些观点有正确的,也有错误 的。在高中历史教学中,虽然学生对真实历史的了解不全面,但是他 们脑海中会存在一种主观的假设,这种假设往往是与真实历史不符 的,这种错误假设即为相异构想。 在教育理论中, “相异构想”理论与 “偏误分析”理论存在很多相似之 处,二者都指出,在学生没有接触到正确的知识之前,由于受到主观 思维和外界因素的影响,大脑中往往会产生一种错误的见解,并且学 生自身会认为这种见解是正确的。当接触到正确的知识后,学生大脑 中的错误观点就会与正确的知识发生碰撞。此时,教师要及时帮助学 生纠正错误,避免学生将正确的知识与错误的观点相混淆。 例如,2012 年,很多电视台相继播出了一部历史题材电视剧——《甄 嬛传》 ,其中演绎的很多内容与真实的历史不符,很多高中学生看过 《甄嬛传》之后,将电视剧情节当成真实的历史,误以为历史上的果 郡王(允礼)是被雍正毒死的。此时,学生的大脑中就形成了相异构 想。 (二)相异构想对学生的影响 相异构想是学生凭借主观直觉产生的一种观点,会影响学生对历史 的判断。例如,提到“淞沪会战”,学生很容易联想到中国共产党的八 年抗战, 进而认为“淞沪会战”是中国共产党与日本侵略者之间的一次 战役。 相异构想对学生的影响很深、很广,无论是学习近代史、古代史, 还是学习中国历史、世界历史,学生都会存在相异构想。而且,在相 异构想没有得到纠正之前,学生大脑中的错误观点会不断深化,逐渐 在学生的心中扎根。 (三)相异构想的特性 第一,相异构想具有多样性。学生们的生活环境各不相同,考虑问 题的方式也存在差别,即使是对于同一历史事件,不同的学生也会有 不同的相异构想。例如,学生们在未学习文艺复兴的内容之前,在解 答下面这道选择题时,不同的学生就会持不同的观点。 文艺复兴的本质意义是什么? A.西方古典文化的复兴。 B.打破了宗教的权威和封建思想的束缚。 C.为资本主义的统治地位奠定舆论基础。 D.西方文学和艺术的创新。 由于还没有具体地学习相关知识,有的学生凭借“文艺”一词来理解 问题,选择 D 答案,而有的学生则凭借“复兴”一词来理解问题,选择 A 答案。 第二,相异构想具有趋同性。虽然学生们的生活环境各不相同,但 是他们都处于同一个学习阶段, 对历史知识的了解也基本处于同一个 水平,所以他们的相异构想也具有趋同性。学生们经常会将两个不同 的概念误认为一个意思,如有的学生将“专制主义”与“中央集权”相互 混淆, 有的学生将“封建统治”与“君主专制”相互混淆, 有的学生将“东 周”与“春秋战国”相互混淆。 二、高中历史教学中相异构想的利用与转化 高中历史知识中相异构想的生成,既有历史学科自身的原因,也受 到现代信息媒体等因素的影响。一方面,历史知识是远离学生直接生 活经验的既有知识,而且难以依靠一定的思维定势进行推导,同时受 教材编排等影响,比较容易出现相异构想。另一方面,影视作品、课 外读物、 网络等渠道的信息传播对学生历史知

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