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怎样使中学生综合素质评价更科学


创建健全的中学生素质综合评价机制 曲阳县朱家峪中学







2013 年 11 月

随着社会的进步,人的综合素质越来越引起人们的高 度重视,全面推进素质教育,造就高素质的人才,是时代的 需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的 不断更新,教育评价体系也应

不断完善,我们教育工作者也 应当适应时代和形式的需求,对学生进行综合素质评价。 一、充分认识实施中学生素质综合评价的意义 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进 学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成 绩, 而且要发现学生多方面的潜能, 了解学生发展中的要求, 帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进 学生在原有水平上的发展。”传统教育方式对学生的评价主 要是看学习成绩,成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备 的发展性和多元性,严重束缚了学生个性特征的发展和综合 素质的提高,也严重阻碍了新课程改革的进程。使许多中学 生看不到自己身上的闪光点,失去信心,自我放弃。综合素 质评价,把“促进学生发展”作为根本目的,把综合素质作 为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高,有利于素质 教育的开展。因此,中学生综合素质评价是全面落实素质教 育的必须。 二、素质综合评价的指导思想 教师在对中学生进行综合素质评价时,要以党和国家的 教育方针和科学发展观为指导,要有利于引导家长、社会逐

步树立正确的人才观和教育质量观,要有利于教师转变教育 教学行为,促进基础教育课程改革深入、健康发展,要有利 于引导学生自我认识、自我教育,促进学生全面、主动发展, 从而进一步推进素质教育,全面提高教育教学质量。 三、要明确素质综合评价工作遵循的原则 1.以人为本的原则。从尊重出发,理解待人、平等沟 通。 2.科学性的原则。评价指标体现大纲中提出的育人目 标和标准, 这是关系到育人的大问题, 也是德育的基本原则。 3.导向性原则。评价体现学生的全面发展,整体素质 的提高,符合时代的要求。 4.可测性原则。评价指标分类而不交叉,按照学生年 龄特点,认知规律,既体现独立性,又体现层次性,有序性。 具体、可操作性强。自评、互评,便于量化。 5.简明性原则。力求简单、明了,更具针对性、少而 精。 6.形成性原则。班集体和个人都采用过程管理模式, 以阶段性为主,重过程,轻结果。 7.学校、家庭齐抓共管原则。 8.自评和他评相结合的原则。充分发挥学生主体作用。 培养学生自我认识能力。

9.语言激励与量化考核相结合的原则。 四、中学生素质综合评价的实施办法 中学生综合素质评价工作,成为新课程评价体系中的重 要内容之一,同时也是班主任的一项重要工作。这对于我们 来说还是一项崭新的工作,需要我们在实践中大胆探索创 新,更需要我们敢于承担责任,为培养新型合格建设人才而 努力工作。 (一)、思想品德素质评价。中学生思想品德评价,是 中学生素质综合评价的首要内容,对促进中学生思想品德健 康发展,加强与改善学校德育工作,有着十分重要的意义。 对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲 要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中 学生思想品德教育大纲》等有关法律文件,并结合当前时代 要求及学校实际而制定的。在进行思想品德素质形成性评价 时,可以每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想 品德评价课,在评价课上,进行形成性评价,诊断性与综合 性评价,这是学生参与评价的重要阶段,也是教师对学生进 行总结鉴定的重要一环。作为每一位教师都要与思想品德课 教师一样注意学生参评意识,用发展的眼光看待每一位学 生,同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自 己、看待同学,并且通过导评,学生自评与互评达到激励目 的,其基本结构是:教师导言——学习评价内容和标准——

典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评 价。 (二)、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科 课程和活动课程,都根据学科特点在教学中进行形成性评 价,组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末 考查,进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面,语 文、数学每学期评价两次,其它学科评价一次。从上课、听 课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况 及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏 等方面全面考查,给予综合评定。对于音乐、美术、社会、 英语和科技活动的评价,在教育学中进行,均可采用三次评 价:自然注重操作课上的个人和小组合作的表现,最后进行 综合评价;音乐重视知识与技能的考查;美术主要采用作品 展方式进行;英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的 动手能力、科技制作展览方式进行评价。 (三)、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质 包括身体素质和心理素质两个方面,而身体素质又分体育、 卫生习惯和体育运动成绩两个方面,每天对学生进行卫生检 查,每周进行一次评比,大大培养了学生良好的体育卫生习 惯。对学生心理素质的评定,坚持平等与发展性原则,在肯 定学生外在行为的基础上,把学生良好的心理素质加以概 括、升华,促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评

价,主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握 情况,劳动课成绩,由劳动课教师随堂进行三次评定,期末 得出成绩。 (四)、记录成功的足迹,抓好学生奋斗的契机。在这 一栏中,要充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手 段,对学生所取得的点滴成绩,给予充分肯定,并鼓励学生 积极健康向上发展,促进学生行为习惯动机得到形成、深化 和发扬。 除此之外,我们还要提高教师评价的专业素质。教师是 实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者,教师专 业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此, 一方面应对报告册本身进行修订,使之操作更为简捷方便; 另一方面,学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告 册的培训,加强对教师的诚信教育;再一方面,应给予教师 该项工作量的核定,充分考虑到教师在实施综合素质发展评 价过程中投入的大量时间和精力。 素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界,在平等、 快乐的氛围中接受教育。对中学生进行综合素质评价要贯彻 以人为本的原则,最大限度地尊重学生的人格。著名特级教 师丁有宽说得好:“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、 真诚的、无私的,是我们教师做好教育工作的不可忽视的重 要条件。教师应置身于学生中间,去体会他们广阔、丰富的 内心世界,同他们一起成长。

总之,中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内 容,如何搞好评价,将关系到学校教育改革的成败,此,这 就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综 合评价工作而努力!


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