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普通高中数学作业结构调整初探

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普通高中数学作业结构调整初探 摘 要 作业是课堂教学不可缺少的组成部分,也是课堂教学的后续。它是教 师掌握学生学习状况的一种方式,也是训练学生思维能力的重要途径。合理的作 业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代 的作用,直接关系到数学教学质量的高低。 关键词 高效课堂 数学作业 调整 一、传统的高中数学作业结构 传统的高中数学作业,以教材为中心,以高考为参照,由教师按习题的难度 组织起来布置给学生,组成一个基础型、提高型的训练链,通过机械重复来加强 记忆、巩固课堂教学的知识点。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应, 它有许多弊端:问题的提出是课本和教师;数据的提供是课本和教师;作业形式 单一。这种“题海战术”浪费了学生多少宝贵的时间,而由于学生对作业意图不能 准确体会,从而大多数学生的学习成了上课听讲、课后完成作业的被动学习,也 就谈不上作业的主动性与积极性了。 二、高中数学作业结构调整的尝试 以“问题解决教学”为主题, 充分调动学生的主动性, 进行了许多有益的尝试, 形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。 1.“Copy”作业 做法:教师把每天的教学内容所涉及到的教材上的例题,课下再留做作业, 学生可以独立完成再与课本订正、改正;也可以直接抄到作业本上。 特色与优势:我校学生大部分没有严谨的解题习惯,经常是会而不对、或者 是会而不拿满分;这样操作让学生自己发现问题、及时总结,要比老师枯燥的强 调几遍效果好的多;同时不同层次学生都能完成作业,符合我校学生特点。 2.自选作业 做法: 教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业,教师只提一个每天完成 作业的最低量的要求,让学生自由选择完成。 特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的 主人的快乐。 3.分层矫正作业 做法:教师在一个教学单元结束时进行“总结性测验”,根据测验结果将学生 分成“优秀”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业,要求“需努力”的学生独立 完成后交给“优秀”的学生批改讲评。 特色与优势: 班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的,教师不在教学 单元开始时将学生进行层次划分,而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生 在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求,有利于 形成互帮互助的学习风气。 4.自编“总结”作业 做法: 章节结束时教师指导学生自编学习总结。教师重在指导学生学会章节 知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系。可小组分工合作总结,也可个 体独立完成。 每次总结要求学生提交章节知识内容整理、典型习题和考查的知识 点等成果。教师取样测试、讲评。 特色与优势: 学生在总结过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上复 习巩固了知识的运用过程; 总结后的测试,增强了学生的自信心和健康的竞争意 识,愉悦身心;学生参与了对测试的设计和完成结果的评价,提高了他们的自我 价值感。 以上四种作业模式,“Copy”作业、“自选作业”、“分层矫正作业”、“自编‘总 结’作业”是对传统作业的改革。开始时学生不适应这种改革,他们突然从传统 的作业“负担”中解放出来,不知所措。通过多次指导,为学生学习目标定向,学 生慢慢的懂得了如何选择作业,他们做作业变得积极主动,有针对性,达到掌握 水平的比例逐渐上升。以上四种作业模式均属于巩固性作业,以巩固“双基”为目 的。 5.研究性作业 做法:①教师给定范围或专题,学生选题;②学生搜集整理资料;③反馈与 修正;④形成作业成果;⑤汇报交流,进行评价。 特色与优势:教师给

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